宋育華+肖青

摘 要：任務(wù)驅(qū)動法是一種基于“任務(wù)設(shè)計，任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)策略，將其應(yīng)用在高職英語課堂教學(xué)中，用任務(wù)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的英語實用技能，有著十分重要的意義?；谏鲜霰尘?，本文詳細論述了高職英語課堂中任務(wù)驅(qū)動法的具體應(yīng)用策略，以期為高職英語課堂教學(xué)有效性的提升給出一些參考意見。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;高職英語課堂;教學(xué)方式

一、引言

英語是我國高職高專教育體系中的重要構(gòu)成部分，在“校企合作”背景下，構(gòu)建“任務(wù)化”“實踐化”的英語教學(xué)情境，以“任務(wù)驅(qū)動”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、創(chuàng)造力和崗位應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實用英語技能，能夠為學(xué)生搭建“無障礙化”“無縫化”英語交際平臺。因此，探究任務(wù)驅(qū)動法在高職英語課堂中的具體教學(xué)實施策略，具有十分重要的意義。

二、高職英語課堂中任務(wù)驅(qū)動法的具體應(yīng)用策略

1.設(shè)置“問題引導(dǎo)”任務(wù)驅(qū)動情境

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“疑問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。”他的話闡述了一個哲理，即：合理地運用疑問，能夠為高效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。筆者認為，在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的興趣點，設(shè)置“問題引導(dǎo)”場景，構(gòu)建起高效的、具有吸引力的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如：筆者在對本院2013級商務(wù)英語專業(yè)進行口語教學(xué)時，便采用了“問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，將學(xué)生感興趣的時尚手機IPhone 6作為授課的切入點，開展教學(xué)。首先，在授課開始前，借助多媒體設(shè)備，為全班學(xué)生播放了2014年9月10日在美國加利福尼亞州舉行的IPhone 6現(xiàn)場發(fā)布會視頻，由于視頻解說是全英文口語版，且IPhone 6又是大學(xué)生十分喜愛的電子產(chǎn)品，因此大家的興趣立即被激發(fā)起來，注意力完全被吸引。接著，筆者趁熱打鐵，提出一連串問題：視頻中對IPhone 6的外觀如何描述？那一句話用來表述IPhone 6與前幾代IPhone產(chǎn)品的不同？……上述問題的答案需要從視頻中獲得，且需要考驗學(xué)生的英語聽力、翻譯能力，因此這些問題理所當然地成為了任務(wù)模塊。由于學(xué)生的興趣被IPhone 6完全激發(fā)，在接下來的教學(xué)中，大家分工合作，有的負責翻譯，有的負責聽，任務(wù)化的課堂教學(xué)情景被自然而然地構(gòu)建。

在上述教學(xué)過程中，教師并沒有刻意地營造一個“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)氛圍，而是采用“多媒體激發(fā)—問題引導(dǎo)”的策略，抓住了學(xué)生的興趣，讓一個“純粹”的任務(wù)教學(xué)場景在潛移默化中形成，教學(xué)流程少了一份“刻意”，多了一份“自然”，教學(xué)效果自然得到充分的體現(xiàn)。

2.實施“企業(yè)標準”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的大學(xué)教育，高職教育更為強調(diào)“實踐性”“應(yīng)用性”。筆者認為，高職英語教學(xué)中，也應(yīng)凸顯出“校企合作”“貼近實戰(zhàn)”的教學(xué)目標，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建基于“企業(yè)場景”的任務(wù)教學(xué)模塊，將企業(yè)的執(zhí)行標準、工作規(guī)章等內(nèi)容融入教學(xué)中，驅(qū)動學(xué)生的英語應(yīng)用實踐向真實的企業(yè)環(huán)境靠攏，為他們搭建無縫化的就業(yè)渠道。

例如：在對本院2013級銀行客服班學(xué)生進行英語教學(xué)時，筆者便構(gòu)建了基于“企業(yè)真實場景”的任務(wù)實踐模塊，將任務(wù)教學(xué)分為以下幾個步驟：第一，帶領(lǐng)學(xué)生進外企銀行參觀，了解外企銀行的實際工作流程、規(guī)章制度和常用的英語交際口語;第二，回到學(xué)院，在學(xué)院的支持下，對銀行客服班的實訓(xùn)教室進行改造，改造的標準以外企銀行的實際工作環(huán)境為準，設(shè)置銀行經(jīng)理室、副經(jīng)理室、柜臺窗口、大堂經(jīng)理辦公區(qū)等部門機構(gòu);第三，按照學(xué)生的口語掌握能力，將他們分派到各個機構(gòu)，并設(shè)置“你與美國人上司的口語交流”“用英文撰寫銀行匯票”“與國外客戶的電話溝通”等任務(wù)模塊，按照“每日一模塊”的形式，逐一完成，在實戰(zhàn)中檢驗學(xué)生的任務(wù)口語達標能力;第四，當所有任務(wù)模塊完成后，帶領(lǐng)學(xué)生重新回到外企銀行，要求學(xué)生根據(jù)自身在學(xué)院中的實訓(xùn)情況，對照企業(yè)的真實標準，開展“查擺不足”“改善學(xué)習(xí)”等活動。在整個教學(xué)活動中，教師需與外企銀行的人力資源部門人員聯(lián)手，對學(xué)生的實訓(xùn)實踐進行引導(dǎo)、規(guī)范，保證學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。

在上述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程中，教師采用了“企業(yè)—課堂—企業(yè)”的空間變換教學(xué)模式，提供了較為真實的英語實訓(xùn)任務(wù)環(huán)境，使學(xué)生在充分了解企業(yè)英語應(yīng)用標準、方向的基礎(chǔ)上，進行任務(wù)實踐活動，從而使得教學(xué)環(huán)節(jié)變得更為有的放矢，也使項目任務(wù)的“驅(qū)動性”更具針對性。

三、結(jié)束語

本文提出了“問題引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動場景”和“企業(yè)標準任務(wù)驅(qū)動場景”兩種高職英語課堂任務(wù)驅(qū)動法的具體教學(xué)應(yīng)用策略，并論述了詳細的教學(xué)實施流程?？傮w來說，本文的研究符合預(yù)期的設(shè)想。任務(wù)驅(qū)動法是我國高職高專教學(xué)中的一種全新教學(xué)模式，具有很強的實踐性。因此，在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)本著大膽創(chuàng)新、敢于實踐的精神，不斷摸索一些更為新穎、有效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思路，讓高職高專的英語課堂教學(xué)變得更為高效。

參考文獻：

[1]單光慶.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式初探[J].中國成人教育，2009（12）.

[2]張志俊.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法在高職教學(xué)中的聯(lián)合運用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（3）：114.