孟雪飛

當(dāng)我們將目光從老師的“教”聚焦到學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，當(dāng)我們倡導(dǎo)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念時(shí)，我們一直在探索各種行動(dòng)方式。預(yù)學(xué)單的出現(xiàn)為我們架設(shè)了一座連接教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的橋梁。它以作業(yè)單的形式讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，教師通過預(yù)學(xué)單把握一些課前難以預(yù)估的學(xué)情，基于學(xué)情起點(diǎn)再度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。預(yù)學(xué)可在課前進(jìn)行，也可在課中實(shí)施。本文僅涉及課前完成的預(yù)學(xué)單，即前置性預(yù)學(xué)單。

前置性預(yù)學(xué)與傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)有著理念上的本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)以完成課文知識(shí)學(xué)習(xí)為主，如了解字詞，理解內(nèi)容。很多預(yù)習(xí)都局限于千篇一律地畫一畫、抄一抄、讀一讀，缺少思維含量和方法引領(lǐng)。前置性預(yù)學(xué)不是簡單地將課文字詞教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，而是教師通過方向性的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)情分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲點(diǎn)，從而確定更有效的目標(biāo)和內(nèi)容。前置性預(yù)學(xué)能在很大程度上提高課堂效率，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力的任務(wù)。

所以預(yù)學(xué)單是打造高效課堂的重要工具，巧妙運(yùn)用前置性預(yù)學(xué)單能讓學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更好，更會(huì)學(xué)，更想學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值。

一、確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得更多

“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！彼晕覀冎挥姓覝?zhǔn)了學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能尋找到教學(xué)的起點(diǎn)，才能彰顯教師的價(jià)值和課堂的價(jià)值。預(yù)學(xué)單最樸素的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生先學(xué)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在反饋中及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

本校一次賽課中兩位老師在情況相似的兩個(gè)班級分別執(zhí)教《夏夜多美》一文，甲在學(xué)習(xí)生字時(shí)將全課13個(gè)生字平均施力，用歌謠識(shí)字，偏旁歸類，熟字帶生字，猜謎識(shí)字等一一講解。乙則運(yùn)用了前置性的預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生圈出自己認(rèn)為難記的字，難理解的詞，課堂上根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)，將重點(diǎn)放在“激”“蓮”等字的學(xué)習(xí)上，并且把一些有趣的記字方法以學(xué)生的名字命名。課堂容量適當(dāng)增加。

課堂觀察員在課后這樣呈現(xiàn)觀察結(jié)果：甲的課堂上后15分鐘學(xué)生走神人數(shù)為17人，約占全班的34%，課后認(rèn)讀情況較好;乙的課堂上整堂課學(xué)生情緒較高，積極地投入到學(xué)習(xí)中，走神人數(shù)為5人，約占全班的10%，學(xué)生表示非常喜歡乙老師的課，課后認(rèn)讀情況很好。

很明顯，乙運(yùn)用預(yù)學(xué)單充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對性地教學(xué)大大提高了課堂效率，解放了課堂時(shí)間，增加了課堂容量。所以，在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上我們可以對一些簡單的內(nèi)容一帶而過，對學(xué)生難懂的問題組織討論、全班展示，激活學(xué)生已有的知識(shí)積淀，抓準(zhǔn)重難點(diǎn)，在師生、生生的互動(dòng)對話中提高認(rèn)識(shí)，徹底改變原先僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)參考，一廂情愿地確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的狀況。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得更好

每一篇課文都有單篇教學(xué)的目標(biāo)，目標(biāo)的定位應(yīng)該與預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)相融合。對每篇課文來說，預(yù)學(xué)單應(yīng)該是個(gè)性化的。這樣對學(xué)生來說可以提早知曉學(xué)習(xí)課文的目的，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。

在上《刷子李》一課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它能傳遞給我們的東西很多，包括生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，具有天津風(fēng)味的特色語言，懸念的設(shè)置，一波三折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，等等。從單元的角度來說，編者有意讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫感受人物形象。確實(shí)細(xì)節(jié)描寫對人物形象的刻畫非常重要，唯有細(xì)節(jié)描寫，人物才能豐滿。而文章語言也的確很有特色，例如“露餡兒”“愣說不信”等，很適合滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)。還有文章在結(jié)構(gòu)上懸念迭起，跌宕起伏，對于體會(huì)文章的布局謀篇來說，是個(gè)很好的例子。但是面面俱到必將面面不到，三千弱水只能取一瓢。

最后，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為體會(huì)作者一波三折的寫作方法，并設(shè)計(jì)了如下預(yù)學(xué)單：

有了預(yù)學(xué)單中相信指數(shù)和相關(guān)詞語的填寫，我們的目光馬上就聚焦到了情節(jié)的起伏變化。我們圍繞著預(yù)學(xué)單討論、交流。從曹小三對刷子李半信半疑到確信無疑，再到形象轟然倒去，最后揭開真相后又佩服得五體投地，我們的心情跟著曹小三起起伏伏。預(yù)學(xué)單的填寫為這樣的交流作了很好的鋪墊。在這樣的互動(dòng)中，文章典型的一波三折的表達(dá)形式清晰地呈現(xiàn)了出來，我們也明白了文章之所以這么扣人心弦，就是因?yàn)橛辛诉@樣一波三折的結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，同樣是《刷子李》，如果目標(biāo)定位是欣賞描寫精彩的句子或者體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫，又或是感受文章的天津味語言，那么預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)也就不一樣了。

總之，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了預(yù)學(xué)單的個(gè)性化內(nèi)容。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更想學(xué)

傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)缺少反饋，以致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而預(yù)學(xué)單的評價(jià)始終與整個(gè)教學(xué)過程平行展開。

我們通常會(huì)在課前花5～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成前置性預(yù)學(xué)單，然后快速地根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課堂設(shè)計(jì)。《養(yǎng)花》一文我們設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單上其中一題是：“讀了文章之后，你還有哪些疑問想特別問問同學(xué)和老師的？”有10人提出這個(gè)問題：“為什么養(yǎng)花即使讓作者腰酸腿疼，有憂、有淚，他還會(huì)覺得養(yǎng)花是一種樂趣呢？”課堂上把學(xué)生的問題在實(shí)物投影上呈現(xiàn)并展開討論，把這一問作為本次教學(xué)中需重點(diǎn)解決的問題。

當(dāng)課堂上老師提到“在預(yù)學(xué)單中，××這樣說……”，并把預(yù)學(xué)單在投影儀上呈現(xiàn)出來的時(shí)候，學(xué)生們特別興奮。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成果在課堂中得到檢驗(yàn)和肯定，提出的問題得到老師的回應(yīng)，成為了大家討論的話題，這對于小學(xué)生來說是一件很受鼓舞的事情。

又如《祖父的園子》一文的預(yù)學(xué)單我這樣設(shè)計(jì)：“你認(rèn)為祖父的園子是個(gè)什么樣的園子，請從課文中尋找依據(jù)來證明。”我們馬上能從預(yù)學(xué)單中發(fā)現(xiàn)，有近1/3的學(xué)生看得比較淺，用課文的前半部分來證明這是個(gè)“五彩繽紛的園子”，近一半的同學(xué)從祖父和我一起在園子里種種愉快的事情感受到這是一個(gè)“快樂的園子”，極少學(xué)生想到了這還是個(gè)“自由自在的園子”。這三種典型的答案正好代表了三個(gè)不同的層次，而我們要最后聚焦的是文章在描寫“自由自在的園子”時(shí)特殊的言語表達(dá)形式。于是我根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三種答案臨時(shí)組成三個(gè)小組，依次來闡述自己的觀點(diǎn)，展示各自的依據(jù)。整個(gè)課堂的討論層層深入，最后在“想……就……”的句式朗讀體悟中結(jié)束。

當(dāng)帶著學(xué)習(xí)的收獲和疑問走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生的精神狀態(tài)肯定是不一樣的，他們懷著自己的學(xué)習(xí)愿望與興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與探究，學(xué)習(xí)成為自主、自覺、能動(dòng)的行為。

四、引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更會(huì)學(xué)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是預(yù)學(xué)的最終目的。預(yù)學(xué)能最大限度地保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力。在預(yù)學(xué)過程中，學(xué)生努力調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，搜集相關(guān)的資料來理解和分析新知識(shí)，這個(gè)過程正是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，預(yù)學(xué)能力的形成可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

例如在《威尼斯的小艇》一文的預(yù)學(xué)單中我設(shè)計(jì)了：“讀了課文后我覺得威尼斯小艇的樣子好奇特，我要來畫一畫?！边@其實(shí)是告訴學(xué)生邊讀邊想邊畫是一種讀書的方法。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中有很多直接沿用于古代的字詞，預(yù)學(xué)單中我要求學(xué)生“邊看邊查，遇到生字詞隨時(shí)查閱工具書解決”。其實(shí)這是對自主使用工具書的一種引領(lǐng)。

《半截蠟燭》一文中我又設(shè)計(jì)了如下階梯式的預(yù)學(xué)單：

德國兵始終堅(jiān)持點(diǎn)燃蠟燭，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動(dòng)魄的斗爭，杰奎琳拿起蠟燭在樓梯上消失時(shí)，故事在高潮中結(jié)束。所以階梯式預(yù)學(xué)單填寫的目的是引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)劇本“用對話推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”的一大特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)根據(jù)情節(jié)發(fā)展概括文章的主要內(nèi)容的方法。

預(yù)學(xué)讓學(xué)生既有知識(shí)與方法的準(zhǔn)備，也有學(xué)習(xí)方法的加深與創(chuàng)新，學(xué)生參與預(yù)學(xué)的時(shí)間久了，自學(xué)能力便會(huì)得到很大的提高，當(dāng)這種學(xué)習(xí)方法和能力引申課堂之外后，學(xué)習(xí)便無處不在了。

前置性預(yù)學(xué)單突破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的概念，“預(yù)學(xué)”不僅僅是事先看一看，讀一讀，做一做，它還包括情感、態(tài)度與方法上的預(yù)備，教師事先對學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前做的全方位的準(zhǔn)備。前置性預(yù)學(xué)單讓教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué);讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。更主要的是它教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。