錢旭東

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，國家對創(chuàng)造性人才的需求越來越旺盛，而與之相對的，學(xué)校教育作為培養(yǎng)人才的搖籃，在創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)上卻顯得非常乏力，根源就在于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，作為一名高中物理教師，我們要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進行大膽的革新。在眾多的教學(xué)模式中，小組探究的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面體現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。除了在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上獨具優(yōu)勢，以小組探究形式開展教學(xué)活動，還能有效提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，而這一能力無論是在未來的學(xué)習(xí)還是工作中都具有極高的價值。下面筆者就如何有效開展小組探究教學(xué)活動談幾點粗淺的看法。

一、科學(xué)建組

小組探究教學(xué)的特點就是把學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，然后再以小組為單位，通過組內(nèi)合作、組間合作，最終實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要想有效地開展小組探究活動，第一步就是科學(xué)建組。教師在建組的時候要考慮以下幾個問題：第一，確定合理的小組人數(shù)。一般來說，根據(jù)探究任務(wù)的規(guī)模和難度，小組人數(shù)以3～6人為宜，人數(shù)過多，不利于每個小組成員參與到探究活動中；人數(shù)過少，探究活動難以保證范圍和深度；第二，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。組間同質(zhì)是指各個學(xué)習(xí)小組之間實力水平相當(dāng)，這樣有利于各個小組之間展開公平有效的競爭和評價，組內(nèi)異質(zhì)是指小組成員的確定要注意優(yōu)勢互補，各有所長，這樣一方面有利于學(xué)生特長的發(fā)揮，另一方面有利于小組整體能力的平衡，保證小組學(xué)習(xí)和探究的能力；第三，明確分工。這一點在開展小組合作探究的過程中尤其重要。在一個班級中，學(xué)生之間存在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異是不可避免的，如果在分組的時候不能做到明確分工，在實施小組探究的過程中很容易出現(xiàn)任務(wù)分配不均，部分學(xué)生“搭便車”“打醬油”的問題。只有在活動前進行了合理的任務(wù)分工，這樣在活動過程中，每個小組成員才能各盡其職，充分發(fā)揮自身的能力，保證每個成員都積極地參與到探究活動中。

二、選擇恰當(dāng)而充滿趣味性的探究課題

能否選擇恰當(dāng)?shù)奶骄空n題對小組探究活動的順利實施和最終的學(xué)習(xí)效果具有重要影響。教師在選擇探究課題的時候應(yīng)把握好以下兩點：第一，探究的課題難度要適中，既不能太難，也不能太過簡單，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；第二，探究活動的形式要具有一定的趣味性。探究活動能否實現(xiàn)理想的目標(biāo)，除了精心的設(shè)計以外，探究過程中學(xué)生的積極性也是異常重要的。因此，教師在選擇探究課題的時候要盡量選擇一些能夠引起學(xué)生興趣的具有一定趣味性的探究內(nèi)容。結(jié)合以上兩點，筆者在講“動量”這節(jié)課時，給學(xué)生安排了一個“摔不碎的雞蛋”的探究活動，讓學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計實驗方案，并且各個小組以比賽的形式比一比誰的方案最好。這樣一種以游戲比賽為形式的探究活動充分調(diào)動起了學(xué)生的積極性。為了能夠成功表演“摔不碎的雞蛋”，并在比賽中獲勝，各個小組中的每個成員都煞費心機，積極開動腦筋，尋找各種材料，設(shè)計各種方案。在正式比賽的過程中，每個學(xué)生都異常投入，成功的小組歡欣不已，失敗的小組在失望之余也積極地尋找失敗的原因。就這樣，在熱烈的氣氛下，本次活動完美地結(jié)束了。回頭總結(jié)這次活動，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，由于給了學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間，很多學(xué)生想出了很多教師事先都沒有想到的新奇點子。由此可見，在教學(xué)過程中，教師不能僅僅承擔(dān)傳道授業(yè)的角色，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的機會和條件，扮演好學(xué)生創(chuàng)新能力激發(fā)者的角色。

三、教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用固然要充分發(fā)揮，但學(xué)生由于知識和能力的局限性，很多時候，在探究的過程中思維容易走偏，這個時候，教師的引導(dǎo)作用就顯得非常重要了。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，在探究活動開始前，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定合理的探究主題，制定探究計劃，做好探究前的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生進行合作探究的過程中，教師要積極地進行組間巡視，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組在探究過程中的錯誤，并加以指導(dǎo)改造，在探究活動結(jié)束以后，教師要組織學(xué)生對探究活動進行總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)探究過程中的問題，鞏固探究活動的成果。教師的引導(dǎo)作用要充分體現(xiàn)在探究活動的各個環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在思考和探究的過程中更好地朝著正確的目標(biāo)前進。

總之，作為教師，我們在開展物理教學(xué)的過程中，要積極地開展小組合作學(xué)習(xí)，在不斷的經(jīng)驗積累和錯誤總結(jié)中完善小組探究學(xué)習(xí)模式，努力以高質(zhì)量高水平的小組合作推進學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的不斷提升。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 黃春香）endprint