王林州

國家大力倡導素質(zhì)教育，但應試教育的陰霾依然籠罩著社會，而且還有相當大的市場.迫于家長、學校、社會的壓力，教師對學生的評價手段只要一種，那就是考試；評價標準只有一個，那就是分數(shù).大家知道，正確的評價應該是對學生的學習、素質(zhì)、能力、進步和成績的評價，看學生刻苦的程度、待人的態(tài)度、解題的速度、位次的提升以及分數(shù)的高低.要改變目前“重結(jié)果，輕過程；重分數(shù)，輕能力”的狀況，確實有一段艱辛之路要走.

一、評價應遵循的原則

選題、實施、評價是數(shù)學研究性學習的三部曲.選題是關鍵，實施是重點，評價是保障.評價不僅是評定學生的學習成績，更重要的是激勵學生努力學習，促進教師教學反思.因此，在評價的過程中要遵循一定的原則.

1.過程性原則.數(shù)學研究性學習的評價是一個重過程、重應用、重體驗、重全員參與的學習過程.因此，評價應重視對整個學習過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人.評價既要關注學生是如何做的，做的效果怎樣，又要關注研究成果的質(zhì)量；既要關注學生參與全過程的體驗與感受，又要關注學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展.

2.激勵性原則.激勵性評價應貫穿于數(shù)學研究性學習活動的全過程.無論是學生遇到困難還是遭受挫折，無論是進行量化評分還是定性評價，都應當以學生良好發(fā)展為目標，充分發(fā)揮評價的教育和激勵功能.幫助學生增強主體和創(chuàng)新意識，鼓勵學生發(fā)揮個性特長和才能優(yōu)勢.努力創(chuàng)造激勵學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍，為他們進行不同層次的數(shù)學研究性學習提供可能，也為個別化的評價方式提供依據(jù).

3.發(fā)展性原則.評價并不是為了用分數(shù)將學生進行排隊篩選，用成績給學生定位確認.而是為了讓學生學好數(shù)學，促進學生的全面發(fā)展，更是為了推進素質(zhì)教育的開展.評價應以學生的縱向發(fā)展為主，關注學生的合作、表達、交流與探索能力，關注學生克服困難、經(jīng)受挫折的意志和毅力.對數(shù)學研究性學習的前期評價應以鼓勵參與為主，中期評價應以在過程中的體驗、感受、收獲為主.此時教師要找出存在的問題，修正研究的方向，以獲得更好的教學效果.后期評價應以學生最近發(fā)展水平的表現(xiàn)與研究成果為主.

二、評價應采取的方式

數(shù)學研究性學習改變了學生原有的學習方式，必將帶來評價方式的變革.評價應是多元的，而不是教師一錘定音的一元評價.評價要以定性評價與定量評價相結(jié)合，并以定性評價為主.要實現(xiàn)教師、學生、學校、家長、社會都參與進學生的評價中來，這確實不是一件容易的事情.

1.教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合.對于學生參與數(shù)學研究性學習活動的態(tài)度，可通過學生在活動過程中的表現(xiàn)來評判.如，是否認真參加每一次課題組活動；是否認真努力地完成自己所承擔的任務；是否實事求是地做好記錄實驗結(jié)果、資料積累和信息分析處理工作；是否主動提出研究和工作設想、建議；是否能與他人合作、交流、采納他人的意見.

2.小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合.學生在數(shù)學研究性學習活動中所獲得的體驗，可通過學生的自我陳述和小組討論記錄以及活動過程中的記錄來反映；也可通過學生行為表現(xiàn)和學習結(jié)果反映出來.對于學生在活動的各個環(huán)節(jié)中掌握和運用的方法、技能的評價可由教師綜合評價.如，查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用現(xiàn)代技術，對研究結(jié)果的表達與交流、合作與總結(jié)等.

3.書面材料的評價與學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合.數(shù)學研究性學習結(jié)果的評價，它可以是一篇研究性學習的論文，一份課題調(diào)查報告，一項活動方案的設計；也可以是一場主題演講，一次口頭匯報，一本研究筆記的交流；還可以是一個解題模型的建立，一塊展板的展示，一次校園熱議的話題討論.

三、評價應關注的問題

評價是教學的一個重要組成部分，應該整合進數(shù)學的課堂教學.它需要學生的全程參與，更需要教師擁有較高的評價素養(yǎng)去特別關注.

第一，教師要具體指導評價過程，使學生明確評價的目的、方法、形式.如，評價開展小課題研究或主題研究活動，對課題的研究方案、開題報告、信息處理、結(jié)題成果、論文答辯等環(huán)節(jié)，學生應是全方位地參與評價.過程中會產(chǎn)生大量的信息.其中有文字的表述，也有行為的顯露；有靜態(tài)的成果，也有動態(tài)的實踐；有外在的形象，也有內(nèi)在的體驗.應指導學生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是有效發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵功能的需要，更是對學生的態(tài)度、意識、方法、能力的檢驗.

第二，在學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考.評價要著眼于激活學生的“知識儲備”，激發(fā)學生關注社會的意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.對于數(shù)學研究性學習中的精神、態(tài)度、能力、效果、氣質(zhì)、收獲、成果等比較抽象的指標，應采用等次加上評語的方式進行定性評價.教師要善于捕捉學生的“閃光點”和學生身邊的“典型事例”，進行表揚鼓勵，激勵學生進步.多給學生創(chuàng)設自我展示的平臺，使其獲得自信與成功的體驗.

第三，每個人都在社會中扮演一定的角色，推銷自己那是必然的.在自我評價時難免滲入感情成分，那些順耳的表揚之詞易被我們接受，而那些逆耳的批評之語易遭我們排斥.因此，評價既要考慮學生參與活動、達到目標的一般情況，又要關注學生在某一些方面的特別收獲；既要顧及學生的個別差異，也要關注少數(shù)優(yōu)秀學生的脫穎而出；讓學生既不否定自己的優(yōu)勢，也不諱言自己的缺點.只有正確的評價自我，才能為自己的坐標定位；只有客觀公正的評價，才能收到良好的效果，從而體驗成功，收獲快樂與幸福.

總之，評價的目的是總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、激勵、導行，更是為了今后更好地學習.評價的形式是多樣的.關鍵是要樹立正確的評價觀念，采用恰當?shù)脑u價方法.通過評價，使學生身心受到鼓舞，能力得到提升.要讓評價活動產(chǎn)生效果與收獲，更要讓評價活動產(chǎn)生動力與輻射的作用.

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（責任編輯 黃桂堅）