張華麗

摘 要：能力本位在現(xiàn)代職業(yè)中起著非常重要的作用。本文深入淺出地闡述了能力本位與職業(yè)教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：能力本位;職業(yè)教育;核心能力培養(yǎng)

上海第二工業(yè)人學(xué)的呂鑫祥認(rèn)為，“能力本位教育”（Competency -Based Education簡稱CBE）為近年來國際上流行的一種教育思想和課程模式。

所謂的“能力本位教育”CBE（competency based education）是一種符合現(xiàn)代社會需求的職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識本位教育在實施方式等方面存在區(qū)別，主要指培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。能力本位職業(yè)教育理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，它是提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系，對世界職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

我國于20世紀(jì)90年代引入能力本位的概念，是我國當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向和基本目標(biāo)定位，也是當(dāng)前宏觀高等教育系統(tǒng)理念和體制創(chuàng)新的重要支點。當(dāng)前職業(yè)教育在遭遇的結(jié)構(gòu)性失調(diào)和市場脫節(jié)的背景下，能力本位無疑是一種極具針對性和實效性的創(chuàng)新思路。

那么，職業(yè)教育中究竟什么是能力本位，如何體現(xiàn)能力本位呢？以下談一談我個人的認(rèn)識。

首先，我們要認(rèn)識到，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，絕不是被動的“知識存儲器”，也不是被動的“技能機(jī)器人”。一個“生物人”只有經(jīng)過職業(yè)教育才能成為一個社會所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個純粹的職業(yè)人，而是一個要生存、要發(fā)展的社會人。為此，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。樹立能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育里的體現(xiàn)。個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)。能力本位的理論是以培養(yǎng)能力為目的，只有行為達(dá)到了預(yù)定行為能力的目標(biāo)，才是獲得職業(yè)勝任能力。這意味著從強(qiáng)調(diào)教育過程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果。

根據(jù)“能力本位教育的五大要素”（王文槿，2010）可知，能力本位教育最大特點是整個教學(xué)目標(biāo)的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標(biāo)很具體，針對性強(qiáng)。為了做到這一點，就必須要強(qiáng)化行業(yè)用人部門和學(xué)校教育部門間的緊密合作。同時，由于在制定教學(xué)計劃時把各項崗位要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，再組成一系列教學(xué)模塊或單元，使不同起點、不同要求的受教育者都能根據(jù)自己的情況取舍，所以具有很大的靈活性。對溝通職前和職后的培訓(xùn)，正規(guī)和非正規(guī)教育都有好處。在教學(xué)組織管理上也自然突出了個別化的特點。

其次，職業(yè)教育如何體現(xiàn)能力本位？

1.辦學(xué)模式。一種完善的職業(yè)教育體系，必須依賴學(xué)校與企業(yè)的密切合作。因此，職業(yè)教育也必須由學(xué)校和企業(yè)共同合作完成：學(xué)校主要負(fù)責(zé)講授文化知識課程，因為學(xué)校老師多是學(xué)科專家，他們在這方面更有優(yōu)勢;而企業(yè)對工作崗位對能力的要求更為了解，因為他們在專業(yè)技能方面更有優(yōu)勢。只有讓學(xué)校和企業(yè)密切合作，才能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識教育，以了解“為什么這么做”的問題。同時，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，以更好地掌握“怎么做”的問題。這樣，理論教育注重實用性，服從實踐需要。實訓(xùn)過程中重視學(xué)生技能、技巧的培訓(xùn)。二者緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能型人才。

2.課程結(jié)構(gòu)。要剔除學(xué)科課程學(xué)非所用的弊端，就必須引入模塊組合的課程結(jié)構(gòu)。模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域。按照模塊化的方式來組織課程內(nèi)容的方式，即是模塊組合的課程結(jié)構(gòu)。它具有下列優(yōu)點：（1）如果把課程內(nèi)容分解為一個個小的單元，每個單元獨立設(shè)為一門課程，即模塊課程，那么當(dāng)新技術(shù)出現(xiàn)時，只要適當(dāng)增加、減少或更換其中的一些模塊，便可滿足技術(shù)革新的要求。（2）學(xué)生可根據(jù)自己的需要選取一些模塊，組成適合自己的，個性化的課程計劃。（3）因為不同的專業(yè)可根據(jù)自己的需要選取專用模塊。因此，采納模塊化思想開發(fā)課程，職業(yè)教育課程將獲得巨大的靈活性。（4）另外，這樣還有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為每門課程的學(xué)習(xí)周期短，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可得到及時的評價與反饋。

3.個別化教學(xué)。教育學(xué)中已樹立起了以學(xué)生為主體的理念，要求在整個教學(xué)過程中把學(xué)生而不是把教師置于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。而個別化教學(xué)正是在不僅僅要尊重學(xué)生的人格，更重要的是在根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需要的前提下展開教學(xué)的。這恰是能力本位教育在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。能力本位教育的教學(xué)過程充分考慮到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)能力等方面的差異，從而采取區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的個別化教學(xué)形式。實踐證明，這不僅有利于提高教學(xué)效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我管理能力，成為會學(xué)習(xí)的人。

最后，我認(rèn)為，公共基礎(chǔ)課老師必須基于能力本位教育來抓住職業(yè)核心能力來培養(yǎng)，這也是職業(yè)教育的大勢所趨。

專家們指出，職業(yè)核心能力包括以下八個方面：與人交流，與人合作，信息處理，數(shù)字應(yīng)用，解決問題，自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)造，外語應(yīng)用。這些都是處于能力冰山結(jié)構(gòu)最底層的能力，能托起整個冰山，起著基礎(chǔ)性作用，對應(yīng)為“就業(yè)核心能力”（冰山水面下為“行業(yè)通用能力”，水面上為“職業(yè)特定能力”）。而這些能力的培養(yǎng)的基本前提則是以數(shù)學(xué)為支點的思維能力、以語文為工具的學(xué)習(xí)能力，外語為條件的溝通能力、以整治教育為基石的做人能力構(gòu)成的。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)同公共基礎(chǔ)課程的發(fā)展是息息相關(guān)的。所以，公共基礎(chǔ)課改革必須堅持能力本位的方向，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為抓手，從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、創(chuàng)新考核方式、延伸功能和拓展培養(yǎng)途徑等多方面入手，來提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

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