傅增強

【摘要】以教師的教學(xué)激情激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，對于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、實現(xiàn)情感教育目標(biāo)與認(rèn)知教育目標(biāo)的統(tǒng)一，極為必要。為此，本文從導(dǎo)語設(shè)計、范讀引領(lǐng)和師生互動三個方面進(jìn)行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)習(xí)情感；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

不管語文教師的教學(xué)風(fēng)格如何百花齊放，讓教學(xué)充滿激情是其共同的因素之一，并直接影響著學(xué)生的聽課熱情。也只有激發(fā)出學(xué)生的聽課熱情，才能使學(xué)生喜歡語文課、喜歡學(xué)語文、建立終身語文意識，這是因為“人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意和思維”（列寧語）、“感人心者，莫先乎情”（白居易語）。那么，教學(xué)過程中，教師如何以自己的真情厚意來感染學(xué)生并激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的熱情呢？

一、讓深情的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深情的課堂

課堂始于導(dǎo)語，良好的導(dǎo)語“像磁鐵”“是思想的電光火石”（魏書生語），會“使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”（蘇霍姆林斯基語），“一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來”，“給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)”（魏書生語）。無疑，導(dǎo)語是初啟的大幕，很快就會讓學(xué)生看到精美的演出；又如劇集之序曲，接下來就會是跌宕起伏的劇情。同樣，這導(dǎo)語也一定是充滿激情的，教師的款款演繹與借助電教媒介提供的優(yōu)美音樂、唯美畫面等的良好結(jié)合，也一定會散發(fā)出誘人魅力，吸引學(xué)生注意力，安定情緒，引發(fā)興趣，喚醒求知欲，從而漸入學(xué)習(xí)之佳境。

如在學(xué)習(xí)《雨巷》時，考慮到詩歌創(chuàng)作的時代背景和詩人的性格氣質(zhì)以及學(xué)生預(yù)習(xí)等因素，則以多媒體為媒介，以其詩作《白蝴蝶》為背景設(shè)計了如下導(dǎo)語：“這首詩叫做《白蝴蝶》，它的作者是我國現(xiàn)代詩壇上一位著名的詩人戴望舒。在這首詩中，他寂寞地逃向白蝴蝶般的書中，又在書內(nèi)書外摸索到更為茫然無際涯的寂寞。其實他就是一只白蝴蝶，在精神深處形單影只的白蝴蝶，永遠(yuǎn)佇留在感傷的定點，翅膀張翕結(jié)合，卻不能旋舞翩然。今天就讓我們一起走進(jìn)他的另一首，被葉圣陶先生稱作‘替新詩的音節(jié)開了一個新紀(jì)元的詩作——《雨巷》，感受這位‘雨巷詩人的寂寞，也感受他的哀傷?！?/p>

“景無情不發(fā)，情無景不生”，在實際的教學(xué)實踐時，以男性雌性的聲音在柔緩的背景音樂中朗誦出這一大段深情的導(dǎo)語后，教室內(nèi)一片寂靜，極大地喚醒了學(xué)生的內(nèi)心情感，為后面的詩歌教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、讓繪聲繪色的范讀引領(lǐng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最基本特征是讀，讀是讀者與文本間的碰撞、發(fā)現(xiàn)和融合的必要過程。對于“讀”之重要性，從古人把上學(xué)稱作“讀書”一事，即可見古人之認(rèn)識?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”等古語，亦可視作古人對“讀”之重要作用的經(jīng)典概括。個中原因在古人那里也有明確的論述，如韓愈在《柳州羅池廟碑》文中即言，“情以生文，文亦足以生情。文以引聲，聲亦足以引文，循環(huán)互發(fā)，油然不能自己，漸漸可入佳境”。因此，引領(lǐng)學(xué)生對誦讀的興趣、認(rèn)識和持久堅持，尤為重要。

做到這一點，教師的范讀很重要。任何學(xué)習(xí)都從模仿開始，高中生的語文學(xué)習(xí)與誦讀也是以教師的范讀為榜樣而模仿開始的，進(jìn)而產(chǎn)生誦讀的興趣，穩(wěn)步提升其層次，從“知之者”出發(fā)向“好之者”努力，最終達(dá)至“樂之者”的境界。這里，好的范讀是有標(biāo)準(zhǔn)的。語言學(xué)家徐世榮說，好的范讀是兩個合攏，除卻說的語言和寫的語言的合攏外，另一個就是作者思想感情和朗讀者思想感情的合攏，用果戈理的話說就是“像樣的朗讀一篇抒情作品……需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內(nèi)心激動”。這種來自于“整個心靈感受”的“真實的內(nèi)心激動”，對于提升學(xué)生對誦讀的興趣極為重要，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入文章情境，進(jìn)行深層次的情感體驗。例如，特級教師于永正的語文課就特別注意范讀。有時候，一節(jié)課的大部分時間都用來讀。他認(rèn)為，只有在讀中，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文字、積累語言、增強語言的感染力；也只有在讀中，才能提高語言文字使用的純熟度，很好地理解、意會與感受文章的意蘊和思想感情，幫助學(xué)生明白什么叫“言已盡而意無窮”。葉圣陶講，“語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會讀書，讓學(xué)生‘潛心會本文”，這種引導(dǎo)，首先就是教師的范讀。

三、在教與學(xué)的互動中激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛力

教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生間的交往與互動，即如葉瀾教授所言，“教育是人類一種特殊的交往活動”。因而，教學(xué)中師生間的相互交流、溝通、啟發(fā)、補充等是必須的，并在這一過程中分享彼此間的思考、經(jīng)驗、知識、情感、體驗、觀念等，以達(dá)成豐富教學(xué)內(nèi)容、求取新知、教學(xué)相長、共同進(jìn)步的目的。表現(xiàn)在語文教學(xué)活動中，這種互動在很大程度上表現(xiàn)為教師作為組織者引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行有效解讀，并形成文本解讀的“共同體”對文本展開高度關(guān)切和深度探討；同時，師生共同作為文本解讀的參與者，一起感悟文本，浸潤心智，陶冶心靈。顯然，這里教師的雙重身份會要求教師以活潑的教學(xué)手段、得體的感情呈現(xiàn)、豐富的肢體語言等來影響到學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)情感，并合理控制以激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而發(fā)掘其埋藏在心底的學(xué)習(xí)潛力。

總之，以教師的教學(xué)激情影響、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)師生間教學(xué)情感的有效溝通和共鳴，對于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力是極為必要的，唯有如此才能達(dá)成情感教育目標(biāo)與認(rèn)知教育目標(biāo)的統(tǒng)一，實現(xiàn)語文教學(xué)的和諧生成。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：董 嬌）