張春花

【摘要】小學(xué)語文作為義務(wù)教育中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，直接影響學(xué)生智力等各方面能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律和審美規(guī)律實(shí)施審美化教學(xué)，使學(xué)生置身于愉快、自由、創(chuàng)造的教學(xué)之中。本文將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美化的方法進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文作為義務(wù)教育中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)，開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育的任務(wù)，還有培養(yǎng)學(xué)生審美能力的責(zé)任。但實(shí)際教育中，由于學(xué)生的理解能力較差，因此直接影響著其他方面能力的發(fā)展。事實(shí)上，語文教材中蘊(yùn)涵著大量的自然美、社會(huì)美、人格美等方面的內(nèi)容。許多教學(xué)實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律和審美規(guī)律實(shí)施審美化教學(xué)，使學(xué)生置身于愉快、自由、創(chuàng)造的教學(xué)之中，不僅能讓學(xué)生潛移默化地感受美的情緒，感知美的形態(tài)，獲得美的知識(shí)，陶冶美的情操，而且能促其更有效地掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來談?wù)勗陂喿x教學(xué)中進(jìn)行審美化教學(xué)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)美

記得有位古人曾經(jīng)說過：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。這就表明審美活動(dòng)帶有濃厚的感情色彩。而兒童的審美情感是以形象感知為依托的，所以在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感。

如在語文課本中，有大量描寫人的文章，我們?nèi)绻苓\(yùn)用各種手段和形式再現(xiàn)時(shí)代背景，引入情境，就能創(chuàng)設(shè)起學(xué)生情感的情境，為學(xué)生深入理解人物的品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)《豐碑》第二課時(shí)，學(xué)生通過回顧，知道文章的前兩段主要寫了一支紅軍隊(duì)伍在去中山的冰天雪地時(shí)艱難地前進(jìn)著，這時(shí)，我適時(shí)地讓學(xué)生觀看錄像《長征途中》，聽著狂風(fēng)呼嘯的錄音，同時(shí)教師指著錄像畫面，用低沉的聲音有感情地描述：“在二萬五千里長征的途中，就是這樣一支紅軍隊(duì)伍在去中山的冰天雪地里艱難地前進(jìn)著，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的紅軍隊(duì)伍。將軍早把馬讓給了重傷員，他率領(lǐng)戰(zhàn)士們向前挺進(jìn)，要在冰雪中為后續(xù)部隊(duì)開辟一條通路，等待著他們的將是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?！边@充滿激情的語言，打開了學(xué)生心扉，點(diǎn)燃了學(xué)生心靈中的火苗，把學(xué)生自然而然地帶入了云中山的冰天雪地之中，使學(xué)生有身臨其境之感，這樣就對(duì)軍需處長被凍死時(shí)的惡劣環(huán)境有了概括地了解，從而為后文再現(xiàn)軍需處長舍己為人的獻(xiàn)身美奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)美讀感受美

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿撒謊能夠的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

作者表情達(dá)意，休現(xiàn)在具體的課文之中，有的比較明確，有的比較含蓄。要使學(xué)生領(lǐng)悟出課文所表達(dá)的思想感情，并加深對(duì)課文的語言文字的理解，從而發(fā)展學(xué)生的理解能力和思維能力。因此，我在教學(xué)中主要采用了“美讀”的方法，所謂“美讀”就是把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸?shí)的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽覺和思維，使文章中的人物、情景躍出紙面，浮現(xiàn)于學(xué)生眼前，在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過美讀練習(xí)，出于口，聞?dòng)谏?，記于心，多方面感知文章的?nèi)容，能與作者心靈相通，進(jìn)而悟出文章的美來。

如《春到梅花山》一文寫梅花山梅花盛開的美麗景色和人們看花的情景，雖然這沒直接寫梅花的美，可從人們觀花的動(dòng)作、神態(tài)中，處處都流露出了對(duì)梅花的喜愛之情，更愛如花盛世這一思想感情。但如何讓學(xué)生透過游人擁擠的賞花場面來感受花潮的美，理解盛世的美呢？我覺得最有效的方法是從讀中感受。進(jìn)行“美讀”示范時(shí)，我除了情感激昂外還注意語調(diào)的變化，輕重音，節(jié)奏快慢的掌握，面部表情的顯露等，一句話就是把情感表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生再通過“美讀”練習(xí)和背誦練習(xí)，使文中的詩情畫意，在頭腦中浮現(xiàn)出來，形成美的定格，學(xué)生會(huì)深深感受花潮美，盛世更美，學(xué)生沉醉在這種美的享受中，不僅受到了美的熏陶和感染，而且激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，歌頌如花盛世的思想感情。

三、入境分析理解美

培養(yǎng)理解美的能力是提高學(xué)生審美素質(zhì)的高一層次的要求，理解美的能力是指審美者憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，有意識(shí)地對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行觀察、品味，從中獲得美感和教育。

如教學(xué)《花潮》一課時(shí)，要使學(xué)生了解作者是怎樣寫海棠花和觀花人的，是怎樣憑著“花潮”歌頌這似海的春光，如花的盛世，那就需要讓學(xué)生對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味分析。我首先讓學(xué)生通過讀課文整體了解到作者是按從遠(yuǎn)到近的順序來觀察海棠花的，然后通過錄像觀察遠(yuǎn)處的海棠花，進(jìn)一步理解作者把海棠花色彩鮮艷濃烈比作“紅云”“紅?！?，是為了突出海棠花的多、美。近處的海棠花通過引導(dǎo)學(xué)生理解擬人句：“每棵樹都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅心情”及有風(fēng)時(shí)、無風(fēng)時(shí)，陽光照射花的不同姿態(tài)來感受海棠花的形狀和影子。最后通過聽花下錯(cuò)綜復(fù)雜的聲音（錄音），結(jié)合比喻句“這一切交織在一起，猶如‘海上午夜的潮聲”的理解，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)海棠花的繁茂之美。這樣深入地組織學(xué)生欣賞品析，使學(xué)生感受到了花形似“潮”，花影似潮，花下的聲音似潮的絕倫境界。在寫海棠花之后作者又著重寫了人們看花、愛花的情形。寫得很有順序，讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)閱讀，理解人們看花方式雖不同，可“好、也好、更好”這些層層遞進(jìn)的詞卻把人們賞花、愛花的美好心情寫得淋漓盡致，通過對(duì)課文的層層剖析、品析、欣賞，使學(xué)生理解了文章的優(yōu)美語言，培養(yǎng)了學(xué)生贊美大自然的美，祝愿祖國的繁榮、昌盛的美好情感。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)審美化的途徑不僅如此，如電教手段的優(yōu)化、優(yōu)美的導(dǎo)語、工整的板書等都有助于學(xué)生理解能力的發(fā)展?？傊瑢?shí)踐證明，閱讀審美化，能讓學(xué)生克服厭學(xué)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感因素，豐富學(xué)生的精神生活，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，健全學(xué)生的心理，激發(fā)奮發(fā)向上的精神，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）