徐峰

【摘要】作文能力應(yīng)與閱讀能力協(xié)調(diào)發(fā)展、同步提高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，關(guān)注身邊生活；引導(dǎo)學(xué)生從名篇佳作中學(xué)習(xí)并內(nèi)化寫法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生作文能力的逐步提升。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)；觀察習(xí)慣；寫作技法；遷移運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

作文教學(xué)跟閱讀教學(xué)一樣，占據(jù)語文教學(xué)的半壁江山。作文能力應(yīng)與閱讀能力協(xié)調(diào)發(fā)展、同步提高。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻是不容樂觀。教師與學(xué)生在作文教學(xué)方面投入的精力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上閱讀，好多學(xué)生作文能力的發(fā)展也不盡人意。這跟學(xué)生沒有養(yǎng)成觀察習(xí)慣，不懂得寫作方法，對(duì)寫作缺少興趣與熱情有著直接的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)在培養(yǎng)觀察習(xí)慣、傳授寫作技法、激發(fā)表達(dá)熱情等方面加大力度，促進(jìn)學(xué)生作文能力的逐步提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，關(guān)注身邊生活

據(jù)筆者調(diào)查了解，許多學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，甚至是討厭寫作，一提起作文學(xué)生就“愁上眉梢”，甚至是望而生畏。面對(duì)老師布置的作文任務(wù)，學(xué)生常常是胡編亂造，無真情實(shí)感，完全為了應(yīng)付差事，是被動(dòng)的應(yīng)景式作文，而不是發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生表達(dá)的欲望。而造成這一現(xiàn)狀的主要原因便是學(xué)生缺少生活積累，他們對(duì)生活中發(fā)生的一切聽而不聞、視而不見，缺少一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，缺少一顆敏于感悟的心靈。筆者從事初中語文教學(xué)多年，認(rèn)為要想真正使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡表達(dá)，熱愛寫作，首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察，注重平時(shí)的積累。久而久之，學(xué)生就會(huì)練就一雙善于觀察的慧眼，并能夠自覺地用這雙眼睛來攝取學(xué)校、家庭、社會(huì)等發(fā)生的各種各樣的事件或現(xiàn)象。然后再練習(xí)用自己手中的筆把看到的一切，感悟到的一切變成文字，儲(chǔ)存于自己的素材倉庫中。所以，教師不能始終把學(xué)生禁錮于教室之中，而要經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生走出校園，深入社會(huì)、融入自然，放飛心情，拓展視野，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)生活中的酸甜苦辣，領(lǐng)略生活的多姿多彩，啟發(fā)他們用自己的心靈去感悟生活中的真善美與假惡丑，尤其是挖掘生活中發(fā)生的能打動(dòng)人心靈的、能給人以啟發(fā)和思考的真人真事，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和見解，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

教師要讓學(xué)生明白，觀察是一種自主性的知覺過程、認(rèn)識(shí)過程，其目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)外界客觀事物的感知與了解。觀察不僅要用眼睛仔細(xì)地看，還要用耳朵去傾聽，用鼻子去嗅取，用手去細(xì)細(xì)觸摸……總之，五官都要?jiǎng)佑闷饋?，參與活動(dòng)；同時(shí)觀察還常常跟積極的思維活動(dòng)融合在一起。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去觀察，并讓學(xué)生寫好觀察筆記。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，生活的天地是廣闊的，可供學(xué)生觀察的內(nèi)容可謂豐富多彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察父母親在家中認(rèn)真做家務(wù)的情境，觀察農(nóng)民在田間辛勤勞作的情境，觀察集市上商販、菜農(nóng)此起彼伏的吆喝聲，觀察人們產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)雙方的神態(tài)與心情變化，觀察學(xué)生被老師批評(píng)時(shí)沮喪的表情，等等。觀察需要持之以恒、堅(jiān)持不懈，這樣才能形成習(xí)慣，成為一種自覺的行為，才能練就一雙敏銳的慧眼，做到勤于觀察、善于觀察，就會(huì)獲得對(duì)事物鮮明而具體的印象，積累第一手大量的感性材料。材料倉庫充實(shí)了，學(xué)生寫作時(shí)便不會(huì)陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬處境，素材信手拈來，靈感一觸即發(fā)，就會(huì)告別捉襟見肘、閉門造車、胡編亂造的寫作窘態(tài)，迸發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生從名篇佳作中學(xué)習(xí)并內(nèi)化寫法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

學(xué)生對(duì)寫作缺少濃厚興趣，還有一個(gè)重要原因，就是學(xué)生沒有掌握各種寫作方法，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)及寫作方法缺少感知與積累，不懂得如何去構(gòu)思、去表達(dá)——就如同有了建筑材料，而不會(huì)建房子一樣。這給學(xué)生造成了寫作上的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的構(gòu)思方法和表達(dá)藝術(shù)，讓學(xué)生從名篇佳作中汲取寫作方面的營養(yǎng)，為學(xué)生去模仿、借鑒、嘗試運(yùn)用，進(jìn)而內(nèi)化為自己的寫作能力。素材積累得多了，寫作方法見識(shí)得多了，并且內(nèi)化到學(xué)生的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生寫起作文就會(huì)倍感輕松，素材就會(huì)自然流瀉于筆端，方法就會(huì)信手拈來，就會(huì)不斷體驗(yàn)到表達(dá)的愉悅和成功的自信，而成功的體驗(yàn)又會(huì)不斷促使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。

模仿是學(xué)習(xí)寫作方法，掌握寫作技能的一個(gè)重要途徑。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者中國作家莫言就是從模仿外國名著的寫法開始，步入創(chuàng)作之路的。閱讀的目的就是吸收與積累，一方面感悟文章的內(nèi)涵及思想，受到人文性熏陶；另一方面就是從中汲取關(guān)于選擇素材、謀篇布局、行文表達(dá)等寫作方法。所以，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)牽起手來。模仿讓學(xué)生有“章法”可依，有規(guī)律可循。初中語文教材中選編的名家名篇，體裁多樣、內(nèi)容豐富、寫法各異。如果教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、借鑒，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力將大有裨益。為此，語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章在寫作方面的特點(diǎn)，不斷領(lǐng)悟?qū)懛?，積累寫法。如從胡適《我的母親》中學(xué)習(xí)如何通過典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，從都德的《最后一課》中學(xué)習(xí)如何描寫人物心理，從朱自清的《背影》中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法，從魯迅的《從百草原到三味書屋》中學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭寫景狀物、融情于景的方法及“一線穿珠”的結(jié)構(gòu)方式。教師不僅要重視寫作方法的歸納總結(jié)和在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用，還要在閱讀教學(xué)中相機(jī)滲透寫作訓(xùn)練，如抓住文本空白讓學(xué)生展開想象，充實(shí)故事情節(jié)，訓(xùn)練口語表達(dá)能力或?qū)⒆约旱南胂?、感悟訴諸文字；也可續(xù)寫故事、仿寫片斷或改寫古詩；等等?？傊?，文章的構(gòu)思是各式各樣、多姿多彩的，作家的文筆也是各有千秋、風(fēng)格迥異的。引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上加以借鑒和創(chuàng)造，可以實(shí)現(xiàn)寫法的遷移運(yùn)用及寫作技巧的內(nèi)化。

四、結(jié)語

觀察是積累素材的一個(gè)重要途徑，語文教師要強(qiáng)化觀察意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在平日的生活中，勤于觀察，善于積累。寫作技法，是將所見所感所悟訴之于文字的一種能力。技法要從閱讀中習(xí)得，要在實(shí)踐中鍛煉。語文教師要強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，通過實(shí)踐幫助學(xué)生內(nèi)化寫作技法。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧承倩.寫作教學(xué)效率低下原因淺析[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

（編輯：龍賢東）