林宗琳

摘 ? ?要： 本文主要闡述了送教下鄉(xiāng)過程中初三作文復習課設計的具體方案，從小處入手，講練結合，鞏固提升，構建作文整體框架，以教帶訓，達到送教下鄉(xiāng)的目的。

關鍵詞： 初中作文教學 ? ?送教下鄉(xiāng) ? ?以小見大

教學前記：

2016年1月6日，廈門市青年教師成長工作坊送教下鄉(xiāng)，第一期學員匯報課在廈門同安梧侶學校開展。匯報課既是成果展示，又是送教下鄉(xiāng)，開課的班級全班40人，90%為進城務工子弟，他們雖然基礎薄弱，但都充滿朝氣，課堂氣氛比較活躍。

2015年12月24日清早，導師黃亮生帶著我到同安梧侶學校聽課，了解學情，和該班的語文老師一起備課，翻閱班上不同水平的學生作文。因這節(jié)課的課型被指定為一節(jié)迎考的初三作文復習課，了解學生三年來學習作文的情況是必要的。但實際上，這里的學生并沒有受過系統(tǒng)的作文指導，日常的作文課常為簡單的佳作欣賞。

在這種學情下，一節(jié)迎接市質(zhì)檢的初三作文復習課該從哪里切入？該復習什么？成了我備課的難題。導師黃亮生老師的建議讓我醍醐灌頂，他說：“給沒有受過作文系統(tǒng)指導的學生上作文復習課，一定要有所指導，因此指導課和復習課之間的關系一定要謹慎把握。教學時，既要考慮到整體薄弱的學情，設計合適的、學有所得的目標，又要適當?shù)匾I優(yōu)生，為他們建構一個作文的系統(tǒng)框架，讓他們對未來的作文學習有一個整體規(guī)劃，同時這樣設計可以達到送教下鄉(xiāng)的目的——以教帶訓，以教帶研?！?/p>

基于這樣的初衷，我開始著手備課，也請該班的語文老師幫我收集作文電子材料，因為該班的學生作文都用稿紙來寫，且學生家庭條件有限，計算機水平較低，所以收集學生電子材料的難度比想象中難了許多。后來只收集部分學生作文的電子照片，在將照片打印成電子文檔的過程中，我越來越清晰地發(fā)現(xiàn)該班學生的作文大多空洞，敘事俗套，情感平淡，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，我越來越清晰地找到了本節(jié)課的設計思路——以小見大。

考慮到本節(jié)課涉及要實現(xiàn)多元目標——作文指導、迎考復習、以教帶訓等，本課設計首先以病文修改作為導入，活躍氣氛的同時發(fā)現(xiàn)作文常見問題，自然過渡到“以小見大”的主題。其次，復習初中三年課本中出現(xiàn)的“以小見大”的典型文章，達到溫故知新的效果。在此基礎上進行方法指導，進行現(xiàn)場片段寫作，講練結合，鞏固提升，學有所得。最后，總結及展示考場作文必備基本功，引領優(yōu)生建構作文整體框架，以教帶訓，達到送教下鄉(xiāng)的目的。

教學設計：

（一）問題導入

1.病文修改：學生活動一：互讀點評《我期待》（要求：從內(nèi)容和情感兩方面發(fā)現(xiàn)問題。）

2.問題再現(xiàn)：“？搖？搖？搖？搖的滋味”（大多數(shù)同學擬題《愛的滋味》《友情的滋味》）。

發(fā)現(xiàn)常見作文問題：敘事虛假空洞、情感平淡空泛。

3.引用卡夫卡和莊子名言，引用新課標對初中生作文的要求，引出作文求真的意義，進而引出作文復習課主題——“以小見大”。

設計意圖：用本班學生習作，讓學生充分活動：①有利于活躍氣氛，拉近師生關系。②讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學生的能動性。③讓學生對問題理解更加深刻。④引用名言和課標要求，讓學生更加重視作文求真的意義，進而自然導入復習主題。

（二）知概念，明“大”“小”

1.引用列夫·托爾斯泰名言導入“以小見大”的概念。

2.提出疑問“何為大？何為??？”。

3.回顧經(jīng)典，那些年，我們一起學過的課文……

①節(jié)選《散步》《第一次真好》《最后一課》，共同點：以“生活小事件”見“大”主題：訴說真情，感悟人生。

②節(jié)選《蟬》《貝殼》《端午的鴨蛋》，共同點：以“平凡小物件”見“大”主題：訴說真情，感悟人生。

③節(jié)選《老王》《我的叔叔于勒》，共同點：以“普通小人物”見“大”主題：訴說真情，關注社會。

④節(jié)選《紫藤蘿瀑布》《記承天寺夜游》，共同點：以“自然小景觀”見“大”主題：訴說真情，感悟人生。

⑤節(jié)選《背影》《臺階》，共同點：以“生活小細節(jié)”見“大”主題：訴說真情，關注社會。

4.小結呼應“大”“小”的意義——

小的內(nèi)容：凡人小事、自然景象、細枝末節(jié)（類型：小人物、小故事、小物件、小場景）。

大的主題：訴說真情、關注社會、感悟人生。

5.學生活動二：欣賞探究。

柯思?！抖际浅煽?nèi)堑牡湣泛土_賢澤《鐵窗下的月季花》。

分別探究兩篇作文以什么“小”見什么“大”。

設計意圖：為進一步明確“以小見大”的概念，采用回顧經(jīng)典的方式，取法課內(nèi)，用法課外。①把三年的課本中出現(xiàn)的以小見大類型的文章做系統(tǒng)梳理。②讓學生復習總結，明確“小”和“大”的定義和不同類型。③欣賞探究兩篇本班學生以小見大的習作，鞏固概念的同時激勵學生，調(diào)動積極性。

定位：每個學生都要明確辨析理解“以小見大”。

（三）以小見大四部曲

1.細看——留心生活，細膩觀察。

①列舉校園生活;②列舉家庭生活;③列舉社會生活;④列舉自然生活。

設計意圖：“細看”強調(diào)觀察身邊景象，聚焦凡人小事，捕捉細枝末節(jié)，以圖文并茂的方式，拓寬思路。

定位：每個學生都可以做到。

2.寬想——思維開闊，聯(lián)想豐富。

投影露珠、寒星、浪花三幅圖，請學生自由聯(lián)想。

例：給你一滴露珠，你要會想象那黎明的清新;例：給你一顆寒星，你要會想象那夜空的寧靜;例：給你一朵浪花，你要會想象那大海的浩渺。

3.精思——去粗取精，深入挖掘。

不求“面面俱到”，只求“一針見血”;不能“隨波逐流”，而應“深入海底”。

定位：寬想和精思重在方法的指導，針對班級優(yōu)秀學生設定。

4.實寫——化虛為實，以實表虛。

①辨析“虛”“實”的概念;②寫法指導——與經(jīng)典同行，取法課內(nèi)，借“載體”抒情言志。

定位：實寫是班級多數(shù)學生需要掌握的一種寫作技法，呼應“回顧經(jīng)典”。

5.小結“以小見大”四部曲。

6.學生活動三：欣賞評價。

要求：結合“細看，寬想，精思，實寫”，思考柯思?！抖际浅煽?nèi)堑牡湣泛土_賢澤《鐵窗下的月季花》是如何做到“以小見大”的？請學生將發(fā)現(xiàn)旁批在作文邊上。

7.學生活動四：學以致用。

①列舉作文標題“？搖？搖？搖？搖為點贊”（要求學生學以致用，擬“小”題。）。

②教師擬題示范（重申——小內(nèi)容：凡人小事、自然景象、細枝末節(jié)）。

設計意圖：小結圖文并茂，加深記憶。欣賞評價學生作文，既可鼓勵學生，又可學以致用，強化技巧。擬題環(huán)節(jié)的設計在于強化“小內(nèi)容”。

（四）綜合演練·鞏固提升

1.“以小見大”名人故事導入綜合演練。

2.投影六張圖片：①春卷;②棉花糖;③圍巾帽子;④“放下手機”廣告;⑤同學奔跑;⑥同學復習。

3.實戰(zhàn)演練：請學生拿起筆，選擇一幅圖，結合今天所學的內(nèi)容，“以小見大”地寫一段文字。

4.組內(nèi)交流、分享、評改，推薦到全班。

設計意圖：講練結合，學以致用，鞏固提升。交流分享，學會欣賞。

（五）全面總結

以小見大：小事莫小看，及時記身邊，抓住生動處，深意自然顯。

“以小見大”只是初三作文復習的要求之一：構思選材——擺脫平庸。此外，還要努力做到：審題立意——瞄準關鍵;鳳頭豹尾——點亮首尾;行云流水——融會貫通;錦心繡口——扮靚語言，這些都是考場作文的基本要求。

設計意圖：總結且層遞式建構作文復習框架，讓學生對作文訓練有系統(tǒng)認識，有助于優(yōu)秀生自我提升。

（六）作業(yè)布置——鞏固提升：修改作文《我期待》。

（七）致辭共勉：用小事大寫生活，寓大愛于至微中。

設計意圖：作業(yè)布置呼應開頭。課堂完整、嚴謹。共勉詞畫龍點睛，收束全課。

教學后記：

作為一節(jié)送教下鄉(xiāng)的初三年迎考作文復習課，面對沒有系統(tǒng)作文指導、訓練的初三年學生，要處理好作文指導課和作文復習課之間的關系、第一節(jié)系統(tǒng)作文復習指導課與后期復習指導課的關系、學生學情與中考現(xiàn)實的關系、課堂教學展示與以教帶訓的關系等，是比較困難、棘手的。以經(jīng)典課文作為復習的范本，系統(tǒng)地對“以小見大”進行分類，方法指導和現(xiàn)場練筆及最后的作文系統(tǒng)復習框架的總結等設計都很好地平衡了以上幾者之間的關系，導師黃亮生精心指導，課堂氣氛活躍，學生能夠積極配合等都成為這堂課成功的關鍵。美中不足的是，在現(xiàn)場演練后，本應設計一個小組交流分享的環(huán)節(jié)，讓學生互相欣賞、評改，再推薦到全班，而實際授課中，因時間限制，這個重要的環(huán)節(jié)被省略了，非常遺憾。

后期評課中，廈門特級教師協(xié)會的會長劉衛(wèi)平老師建議我可布置前置性作業(yè)，例如將溫習經(jīng)典課文中的“以小見大”提前布置學生，讓學生在歸納這些課例中感知、認識“以小見大”，更好地起到復習的功效，在課堂上交流分享中更能體現(xiàn)學生的主體性。

李炳亭先生的“高效課堂”理念中有這么十六字箴言——“相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生”。相信學生是前提，相信學生具有自我教育、自我發(fā)展的能力。這節(jié)送教下鄉(xiāng)的公開課，我在潛意識中不夠相信學生，因而不敢布置前置性作業(yè)，導致課堂節(jié)奏的延宕，以至于沒能完成最后的交流分享環(huán)節(jié)。雖是借班上課，課前并不認識他們，但課堂上，他們積極發(fā)言，認真學習，創(chuàng)作出來的短文可圈可點。這正表明——不管基礎如何，學生都是擁有自我發(fā)展能力的個體，只有充分相信學生，教師才能真正放手，實現(xiàn)學生的自主學習;課堂上多讓學生的交流和分享，才能更好地走近學生;了解學生，教學生所不會，才能始終讓學生保持學習的興趣和熱情。

教學和教育的區(qū)別在于教學重在增益知識，而教育則是在完善生命。知識教學不是老師按照規(guī)定的速度和容量配給學生，不是教師“包辦”，而是把應有的知識陳列出來讓學生按需所取，也就是將課堂設計中的相關環(huán)節(jié)。例如這節(jié)作文復習課中的前置性作業(yè)的布置——系統(tǒng)整理初中三年課本中出現(xiàn)的“以小見大”的經(jīng)典課文，我應該提前有目的地引導學生自己去搜集、整理。讓學生“按需所取”這個過程恰恰是拓寬學生視野，提高學生生命質(zhì)量的過程。在這個過程中，學生有涉獵，有思考，有疑惑，有所得，會享受獨自思考之快樂，享受同伴競爭合作之樂，享受曲徑通幽之樂，享受群雄逐鹿之樂，享受舌戰(zhàn)群儒之樂。在這些經(jīng)歷中，我們就可以聽到學生生命拔節(jié)的聲音，聽到他們生命狂歡的韻律。

感謝青年教師成長工作坊給我送教同安梧侶學校的機會。對青年教師而言，成長就在每一次精心備課、每一次課堂教學、每一次認真反思總結的過程中。真正的一節(jié)好課，應是教師和學生共同學習、共同發(fā)展的課。

參考文獻：

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