譚潔麗

【摘要】中學語文課堂上的啟發(fā)式教學模式是一種科學的教學活動，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，把教學從立足教師的教的出發(fā)點轉變到立足學生的學的出發(fā)點上來，并且注重學生有所得的問題。將啟發(fā)式教學運用到中學語文課堂中是具有可行性的，它既可以提升學生的知識，又可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。本文主要闡述了啟發(fā)式教學的發(fā)展和啟發(fā)式教學在中學語文課堂中的運用及其重要意義。

【關鍵詞】中學語文；啟發(fā)式教學 ；教學手段；發(fā)展；運用；意義

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂的啟發(fā)式教學，其關鍵就在于創(chuàng)設一種新型良好的學習環(huán)境，教師運用引導、開發(fā)、啟示等方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，開發(fā)大腦思維，自覺積極的學習。它的實質在于正確處理教與學的相互關系，反映了教學的客觀規(guī)律。啟發(fā)式教學具有深遠的發(fā)展歷程、長久的運用歷史和重要的現(xiàn)實意義。

一、啟發(fā)式教學的發(fā)展歷程

在中國，“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)?！雹倮^孔子之后，《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！雹谶M一步闡釋了啟發(fā)式教學思想，這些思想均主張教師根據(jù)教學目標，從實際出發(fā)，運用多種啟發(fā)方式啟發(fā)學生，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識。在歐洲，古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”③來啟發(fā)學生的獨立思考以探求真理，這也叫“蘇格拉底法”“產(chǎn)婆術”。德國教育家J.F.赫爾巴特倡導啟發(fā)兒童已有的經(jīng)驗和知識作為學習的出發(fā)點，稱為啟發(fā)式教學法。

啟發(fā)式教學是在不斷總結前人的經(jīng)驗的基礎上發(fā)展起來的，有著深遠的發(fā)展歷程，應該得到廣泛的運用。

二、啟發(fā)式教學在中學語文課堂上的運用

傳統(tǒng)的教學方法以填鴨式為主，新型的教學方法重視學生的主體作用，以指導學生學習的啟發(fā)式教學為主。啟發(fā)式教學通過啟發(fā)學生思維，讓學生主動學習，提高能力。在長期的探索和日常中學語文課堂教學過程中，形成了以下幾種啟發(fā)式教學方法。

（一）形成明確的教學目的進行啟發(fā)

一位哲學家曾經(jīng)說過：知識改變命運。所以教師應該啟發(fā)學生懂得：只有掌握了豐富的知識，才能活出五彩斑斕的人生，否則將是失敗的蹉跎光陰。學生明確了學習目的，就能主動的學習，有了主觀能動性，增加了學習興趣，必然能提高語文學習質量。

（二）挖掘教材中的情感進行啟發(fā)

中國文化博大精深，教師應該善于調動學生的情感，充分利用教材里蘊含的情感因素，使學生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。比如我們在學習《賣炭翁》這篇課文時，里面有這樣一句話：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。④教師在講解這一句話時，可以這樣啟發(fā)學生：明明賣炭翁身上的衣服已經(jīng)很單薄，無法抵御外界的嚴寒，為什么他仍然希望天氣更寒冷一些呢？這不是矛盾的心理么？其實不然，因為賣炭翁希望他的炭能夠賣個好價錢，天氣越冷他的炭就越好賣。否則，不但沒錢買件厚衣服，連生活費都成問題。這樣一啟發(fā)，學生就能理解老人矛盾的心理以及辛酸。這也就激發(fā)了學生對賣炭翁的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿與批判。

（三）合理采用設置疑問進行啟發(fā)

教師在教學中，應該盡力激發(fā)學生思維，引發(fā)他們積極思考，使學生在解答疑問中產(chǎn)生求知欲，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。例如《變色龍》一課，教師在授課前可以設計幾個問題給學生思考：1.奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他“善變”的明顯特點是什么？3.是什么原因促使他一變再變？4.作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？學生帶著這些問題邊看書邊思考，比不作任何預習直接上課效果要好得多。

（四）充分利用對比手法進行啟發(fā)

教學中常常會碰到很多相似而讓學生混淆的內容，教師應該合理利用他們的相互聯(lián)系引導學生進行對比，啟迪學生思考，在理解基礎上加深記憶。在《故鄉(xiāng)》一課中，講解閨土形象時，可采用對比啟發(fā)，教師可以提問：中年閏土與少年閏土對比，發(fā)生了怎樣的變化？學生經(jīng)過對比分析回答，少年閏土：“紫色的圓臉，紅和圓實的手，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事”；中年閏土：“灰色的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。⑤這是什么原因造成的呢？原來是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發(fā)，學生對課文就加深了理解。

（五）借用現(xiàn)代媒體進行啟發(fā)

所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用電腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學工具，化抽象為具體，圖文并茂，形聲結合。例如在教《小石潭記》時，可以找一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓，中間全以石為底，魚兒在潭中往來翕忽”⑥的小石潭圖片放在投影儀上，就讓學生對小石潭的一切一目了然，就可以讓學生產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想。

三、啟發(fā)式教學在中學語文課堂運用中的重要意義

中學語文課堂上運用啟發(fā)式教學具有重大意義。首先，這是教師自我完善和提高的過程，教師是知識的傳授者，學習的促進者，在促進學生學習的過程中，教師也積累了教學經(jīng)驗，完善了教學方法。其次，這是學生獲得全面發(fā)展的過程。學生在教師的啟發(fā)下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高了認識和解決問題的能力。再次，這是培養(yǎng)良好教學氛圍的過程，教師提問，學生主動積極參與并解決問題，始終處于一種探究的情景，這樣使得課堂氛圍很活躍，提高了學生學習語文的積極性。

注釋

①孔子.論語·述而（第1版）[M].北京：中華書局， 2006.

②禮記·學記[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.

③問答法：由謎面提出問句，以謎底來作為答句，用一問一答的方式使面底相扣。

④課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教科書：語文七年級（上冊）第一單元[M].北京：人民教育出版社第1版，2009.

⑤課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教科書：語文九年級（上冊）第9篇[M].北京：人民教育出版社， 2013.

⑥課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教科書：語文八年級（下冊）第六單元[M].北京：人民教育出版社， 2012.

（編輯：龍賢東）