謝國(guó)榮

[摘 要]高等教育的初始定位和終極目的在于育人，但目前我國(guó)高校背離這一目標(biāo)的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在“重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)”、 “重教師、輕學(xué)生”、 “重行政、輕教師”、 “重管理、輕教育”四個(gè)方面。只有克服上述四大弊端，大力彰顯高校的育人功能，中國(guó)的高等教育才有燦爛的明天。

[關(guān)鍵詞]高等教育 育人功能 教育模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0048-02

高等教育的初始定位和終極目的在于育人，即解決“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個(gè)根本性的問(wèn)題，這已成為有識(shí)之士的基本共識(shí)。遺憾的是，目前高校背離這一目標(biāo)的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是“重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)”；二是“重教師、輕學(xué)生”；三是“重行政、輕教師”；四是“重管理、輕教育”。必須克服上述四大弊端，突顯“教學(xué)中心”地位，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“高校去行政化”，做到教管結(jié)合、彰顯高校的育人功能，中國(guó)的高等教育才有燦爛的明天。

一、必須改變“重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，真正突顯“教學(xué)中心”地位

目前，在中國(guó)的大學(xué)里“重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。比如，教育行政部門(mén)對(duì)大學(xué)的評(píng)估包括不少大學(xué)自身的評(píng)估均不同程度的存在過(guò)于看重一些類(lèi)似論文、科研項(xiàng)目與成果、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之類(lèi)的指標(biāo)，動(dòng)輒核心期刊、國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目或國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室等，而對(duì)大學(xué)培養(yǎng)人才的水平及其效果卻沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其畢業(yè)生走到社會(huì)以后的情況基本上也缺乏跟蹤調(diào)查。不可否認(rèn)，學(xué)術(shù)是大學(xué)的主要特質(zhì)之一，但教者進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的最終目的不應(yīng)是“象牙塔”里的自?shī)首詷?lè)，更不應(yīng)是作為晉升職稱(chēng)的主要砝碼，而是為了“育人”，即培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和科研創(chuàng)新能力。離開(kāi)了“育人”這根本目標(biāo)，高等教育（包括其他層次的教育）就失去了自身存在的價(jià)值。

教師的主要責(zé)任在于“教學(xué)”，而不在于“學(xué)術(shù)”，學(xué)術(shù)研究是為了更好地教學(xué)?？鬃赢吷笆龆蛔鳌保徊俊墩撜Z(yǔ)》不過(guò)是他與弟子們的對(duì)話(huà)語(yǔ)錄，但他因?yàn)椤暗茏尤Вt人七十有二”，便足以成為“萬(wàn)世師表”！老一輩先生也有不少是“述而不作”的：黃季剛（侃）先生在五十歲前主要從事教書(shū)育人，著述多為點(diǎn)校箋識(shí)古籍，他言稱(chēng)“年五十，當(dāng)著書(shū)”，但就在他年方五十時(shí)就過(guò)早地謝世了，他的著作亦多為他的學(xué)生整理出來(lái)的講課筆記。他之所以名聲熾烈，除了他師從章太炎先生，性情耿介、特立獨(dú)行外，很重的原因是他培養(yǎng)出了好幾個(gè)國(guó)學(xué)大師級(jí)的人物，像程千帆、陸宗達(dá)、殷孟倫等。如今則不然，沒(méi)有幾篇核心期刊論文、不主持過(guò)國(guó)家級(jí)（至少省級(jí)）科研項(xiàng)目，就別想評(píng)教授，更不用說(shuō)成為“大家”！這種政策導(dǎo)向是當(dāng)前學(xué)術(shù)腐敗滋生的重要原因之一，特別是主持國(guó)家級(jí)、省級(jí)“科研項(xiàng)目”的要求，直接為掌權(quán)者大開(kāi)方便之門(mén)，而把普通教師拒之門(mén)外。而掌權(quán)者拿到項(xiàng)目，或因行政事務(wù)繁忙，或因?qū)W術(shù)水平本來(lái)就不高，最終是國(guó)家出了一大筆錢(qián)發(fā)包了一大批項(xiàng)目，卻換來(lái)了一大堆“學(xué)術(shù)垃圾”。因此，必須從政策導(dǎo)向、教育評(píng)估體系與標(biāo)準(zhǔn)上改變這種“重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，真正突顯“教學(xué)中心”地位，體現(xiàn)教育的育人功能，這樣中國(guó)的高等教育才有希望。

二、改變“重教師、輕學(xué)生”的現(xiàn)象，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”上來(lái)

傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式都是以教師為中心的，不僅教學(xué)的體系和課程內(nèi)容由教師制定，即使是教與學(xué)的活動(dòng)（包括實(shí)踐活動(dòng)）也是在教師給定的框架中進(jìn)行的，甚至許多教師在課堂上念講稿、照本宣科，根本不講方法、不顧學(xué)生感受，學(xué)生的自主和能動(dòng)意識(shí)受到很大限制，其創(chuàng)造意識(shí)也受到抑制。如何激活學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要的自由人？答案就是要從“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上來(lái)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式以皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”為其理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本位或主體”，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)模式打破了以往“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”、“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”的傳統(tǒng)，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且居于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。而教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，處于輔助地位。在教學(xué)目標(biāo)上，它著重強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)策略上，它要求充分考慮不同學(xué)生的知識(shí)背景差異和個(gè)性差異等，力求做到因材施教；在教學(xué)內(nèi)容方面，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，按專(zhuān)業(yè)能力來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，它靈活采用案例分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、課堂游戲等多種形式以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在考核評(píng)價(jià)方面，它建立以能力評(píng)價(jià)為核心的考核體系，注重評(píng)估學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而在教育教學(xué)評(píng)估方面，它一則考慮近期教學(xué)效果，即主要考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；二則要考評(píng)學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)后的實(shí)際本領(lǐng)，即跟蹤調(diào)查學(xué)生畢業(yè)后在行業(yè)和社會(huì)中的職業(yè)能力、道德水準(zhǔn)、協(xié)調(diào)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等。只有這樣，我們的大學(xué)才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才來(lái)。

三、改變“重行政、輕教師”的現(xiàn)象，在政策上真正向教學(xué)第一線(xiàn)傾斜

中國(guó)有兩千多年的封建專(zhuān)制歷史，讀書(shū)做官、“官本位”思想觀念深入人心。新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)高校行政化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。但在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，行政人員與一線(xiàn)教學(xué)人員待遇差別不算太大，因而人們反應(yīng)也不太強(qiáng)烈。改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念沖擊到高等學(xué)府，高校再也不是一片“凈土”，權(quán)力濫用、貪污腐敗等丑惡現(xiàn)象不亞于黨政機(jī)關(guān)，行政與教學(xué)之間的矛盾越來(lái)越突出。實(shí)行績(jī)效工資改革以來(lái)，不少地區(qū)績(jī)效工資“偏愛(ài)”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，已經(jīng)引發(fā)一線(xiàn)教師的嚴(yán)重不滿(mǎn)。

教育行政化最大的體現(xiàn)之一，就是對(duì)于行政級(jí)別的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)職稱(chēng)的重視，更大于對(duì)實(shí)際水平和實(shí)際工作能力的重視。因此造成了教育界“級(jí)別情結(jié)”相當(dāng)嚴(yán)重，大學(xué)中沒(méi)有“教授治校”而只有“官員治?！?。更有甚者，這些官員憑借手中權(quán)力把職稱(chēng)撈到手、把科研項(xiàng)目、分配權(quán)力、教師職稱(chēng)評(píng)聘、個(gè)人升遷等“生殺大權(quán)”握在手，把一線(xiàn)教師變成一個(gè)個(gè)可以任意踐踏的“草民”。社會(huì)上的“官本位”導(dǎo)致千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)考公務(wù)員；大學(xué)中的“官本位”讓許多博士、甚至副教授、教授甘愿做一個(gè)小小的科長(zhǎng)。一個(gè)行政科長(zhǎng)有本科畢業(yè)水平足矣，可以在社會(huì)上隨便招聘獲得，而一個(gè)博士、一個(gè)教授卻需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，國(guó)家與個(gè)人都要付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)。付出與報(bào)酬的不對(duì)稱(chēng)正是當(dāng)下“官本位”思想和官僚體制對(duì)知識(shí)、知識(shí)分子的踐踏。

不言而喻，高?！爸匦姓?、輕教學(xué)”的“官本位”風(fēng)潮，必然導(dǎo)致教學(xué)一線(xiàn)精英隊(duì)伍的萎縮和教師的普遍消極怠工，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校育人水平的低下。不徹底改變這種嚴(yán)重的“重行政、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，遏制“官本位”風(fēng)潮，實(shí)現(xiàn)“高校去行政化”，在政策上真正向教學(xué)一線(xiàn)教師傾斜，大學(xué)的育人功能就很難充分發(fā)揮，育人目標(biāo)也將難以實(shí)現(xiàn)。

四、改變“重管理、輕教育”的現(xiàn)象，做到教管結(jié)合，真正體現(xiàn)大學(xué)的育人功能

“重管理、輕教育”是中國(guó)中小學(xué)的頑疾，更是中國(guó)高校普遍存在的通病，甚至不少高校存在著嚴(yán)重的“以管代教”現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是負(fù)責(zé)教育學(xué)生的人員嚴(yán)重不足。在我國(guó)，大學(xué)專(zhuān)任教師一般是不負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育管理的，充其量在課堂上通過(guò)專(zhuān)業(yè)課適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式教育，上完課夾著教案就走。負(fù)責(zé)教育管理的職能部門(mén)大多以管代教，分管學(xué)生工作的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)最多偶爾在公開(kāi)集會(huì)的場(chǎng)合（如新生入學(xué)開(kāi)學(xué)典禮、節(jié)日慶典集會(huì)等）作一通報(bào)告就算完事。院系領(lǐng)導(dǎo)雖有負(fù)責(zé)學(xué)生工作的，但大多不直接面對(duì)學(xué)生，直接面對(duì)學(xué)生的是輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校中常常被“弱化”，其人員編制嚴(yán)重不足，一個(gè)輔導(dǎo)員往往要帶三四百個(gè)學(xué)生。在這樣人員嚴(yán)重不足的狀況下，學(xué)生的教育可想而知。

二是“以管代教”十分嚴(yán)重。校級(jí)層面，負(fù)責(zé)學(xué)生工作的職能部門(mén)基本都采取這一做法。以“安全教育”為例，普遍的做法是：高度重視制訂學(xué)校安全管理和治安保衛(wèi)制度，注重與干部和教職工層層簽訂責(zé)任書(shū)，落實(shí)安全工作責(zé)任，對(duì)學(xué)校安全隱患的整改也還重視。但是，在對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)和安全知識(shí)技能的培訓(xùn)上則比較盲目或隨意。至于學(xué)生的法制安全課，雖按要求排進(jìn)了課表，但基本沒(méi)有分層的教學(xué)要求和具體的教學(xué)計(jì)劃，尤其沒(méi)有安全教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和編排，教學(xué)也常常流于形式，有的大學(xué)根本不開(kāi)設(shè)法制安全課程。這樣的安全教育效果可想而知?！耙怨艽獭备怀龅谋憩F(xiàn)是學(xué)生一旦違紀(jì)，動(dòng)不動(dòng)就給予行政處分、甚至開(kāi)除學(xué)籍；考試不及格、補(bǔ)考再不及格就扣押畢業(yè)證或不給畢業(yè)。近些年來(lái)，被開(kāi)除處分的學(xué)生把學(xué)校告上法庭的案例屢見(jiàn)不鮮，究其原因就是缺乏必要的教育，學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生自改過(guò)的機(jī)會(huì)。再者，新一代大學(xué)生心理十分脆弱，高校頻頻出現(xiàn)的學(xué)生自殺現(xiàn)象，也與我們平時(shí)缺乏疏導(dǎo)教育不無(wú)關(guān)系。

古人云：不教而誅謂之過(guò)。大學(xué)是育人的場(chǎng)所，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教育學(xué)生是大學(xué)和教師的根本任務(wù)。應(yīng)把教與管有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)決摒棄“以管代教”的做法，高度重視對(duì)學(xué)生的日常教育，按照學(xué)生個(gè)性和人才成長(zhǎng)規(guī)律逐步引導(dǎo)學(xué)生成才，只有這樣，才能真正彰顯大學(xué)的育人功能。

[責(zé)任編輯：陳 明]