陳縣治

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎，其學習重要性不言而喻。在識字教學過程中，教師應多創(chuàng)設情境，多創(chuàng)設活動，多創(chuàng)設形式，讓識字教學充滿情趣，才能有利于學生對識字產(chǎn)生興趣，并更好地掌握生字。

【關鍵詞】識字教學 創(chuàng)設情境 學習興趣

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0082-01

《語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標?？梢?，識字教學的最根本目的就是培養(yǎng)學生的識字興趣。小學低年級學生的年齡小，注意力集中時間短，不管是城里孩子，還是農(nóng)村孩子“好動”是共性。因此，小學語文低年級識字教學中培養(yǎng)學生識字能力，讓學生從想

學，樂學到主動學習是識字教學的關鍵。下面，筆者結合幾年的識字教學實踐談談如何創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣。

一、以直觀引發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

（一）借助實物圖片

對于一些漢字的意思，光靠老師用語言去解釋，學生往往是很難聽明白的。例如：“谷”字和“粟”字，有的學生根本沒有見過這些東西，所以很難理解“谷”和“粟”是怎么樣的。如果用實物或圖片讓學生看，頭腦中很容易烙下了“谷”和“粟”的形象，認識“谷”字代表什么， “粟”字代表什么，學生一下子就記牢了。用實物圖片教學用具進行教學，使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象更為深刻。

（二）借助動作表情

在美國一個圖書館門口，有這么一句話：聽過了，就忘了；看過了，記住了；做過了，掌握了。課堂上學生的表演活動正是“做”的有效方式之一，如在教學“瞥”字，老師只是解釋“瞥”是短時間地大略看看。如何短時間地大略看呢？學生不容易理解。如果老師用動作表情將“瞥”示范給學生看，學生既感興趣，又深刻理解和掌握了“瞥”的意思。

二、以游戲激發(fā)興趣

喜歡玩游戲是孩子的又一天性，枯燥乏味的學習令他們厭惡。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動中，增強兒童的學習自覺性，達到“習與智長，化與心成”。根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。例如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點，創(chuàng)編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識字字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如：一邊是水，一邊是山是什么？（汕）一百減一是什么？（白），另外還有編兒歌，編故事。剛開始的時候，我們可以編一些幫助學生識記的方法，以后可以讓孩子們自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家，兩筆寫成入入入?！边€可以設置識字“游戲點心”。比如每節(jié)語文課開始五分鐘的送“游戲點心”。宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興味盎然地將所學的漢字加以鞏固，加以運用。如：“幫小鳥找家”——一個同學扮演小鳥，一個同學扮演小鳥的家，把“鳥”身上的拼音和“房子”里對應的字找出來站在一起；“愛心快車”——把字放在它可以搭乘的“車”里；“找朋友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義；“捉敵人”——即一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫(yī)生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生診治其“病”等游戲。游戲表演是兒童愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)。不知誰說過語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。

三、以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)興趣

漢字是一種表意文字，無論是象形字、會意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規(guī)律。在教學中可以充分利用漢字結構特點，堅持音形義結合的原則，引導學生識字。如《口耳目》，教師請學生先在紙上畫人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”寫在黑板上讓學生觀察，學生很快就知道與形有相似之處。教師接著把篆文的“日、月、水、火、山、石、田、土”板書讓學生猜一猜是什么字，并說說理由。學生興味盎然，在熱烈的議論中，11個生字的音、形、義就深深地印在了學生的腦海里，而且輕易地把課后的“木、魚、網(wǎng)”的幾個生字也學會了。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去畫，用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

形聲字在漢字中占絕大多數(shù)，掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如教學“城”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“土”右邊是“成”。讓學生分別讀“成”和“城”字，知道“成”就代表整個字的讀音。再詢問學生“城”字為什么是“土”（因為和土有關）。遇到類似情況采用此法，學生便能有所領悟。同時還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，用“皿”“日”“女”“讠”分別替換“土”，讓學生在對比學習的過程中集中地學習了“盛”“晟”“娍”“誠”，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，促進了對形近字的意義建構，真正做到了舉一反三，有效地減輕了記憶的強度，培養(yǎng)了學生的識字興趣。

漢學家安子介先生說：“漢字是一個阿麗斯仙境似的領域，每一段拐彎抹角就有一段故事?！?在《小學語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?？梢杂行У丶ぐl(fā)孩子學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍?？傊谧R字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。

【參考文獻】

[1]馬秋芬.盡情游戲 快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究，2007，（05）。

[2]周家鈐.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程（教師），2008，（02）。

[3]馬秋芬.盡情游戲 快樂識字——小學低年級“游戲識字”教學的嘗試[J].中小學教學研究，2007，（05）。