戴麗清

【摘 要】在西方有關(guān)有效教學的理論和實踐有很多，有效教學可以提高教學，有效促進學生學習成績的提高。在積極發(fā)展教育的今天，面對教學任務(wù)提出的新挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該成為一種“有效教師”，借鑒外國有關(guān)有效教學的成功案例，針對我國學生在學習中的具體問題，進行綜合分析，運用于教授高中語文的實踐中。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中語文 有效教學 合理性建構(gòu)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0046-02

從上世紀中葉開始，隨著科技的發(fā)展，西方大力進行學科教學運動，進行多方位的改革，從中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，總結(jié)出：教學不僅僅是教授相關(guān)知識，更重要的是采取一種科學的手段進行傳授。好的科學方法對于知識的傳授會起到事半功倍的作用，因此必須進一步研究什么是科學的教學，以及怎么進行科學的教學。針對這一問題，許多學者采用實驗法、調(diào)查法、問卷法等相關(guān)方法進行各方位的研究，最后提出了“有效教

學”，該種教學引起了全世界的廣泛關(guān)注，并在許多發(fā)達國家得到了廣泛開展。隨著我國經(jīng)濟不斷與國際接軌，在教學方法上，也要取其精華，嘗試在高中語文教學的過程中采取有效教學發(fā)方式，科學的教學，促進學生學習成績的提高。

一、有效教學的科學涵義

目前對于有效教學的涵義，各方學者有不同的意見，但是有一種定義被廣泛接受，該定義分為廣義上的和狹義上的，前者是指一切能夠有效地促進學生發(fā)展，實現(xiàn)預期的教學效果的一系列與之相關(guān)的教學活動。后者指教師轉(zhuǎn)變學生認知，讓學生自發(fā)的喜歡學習，由于興趣的激勵，化被動學習為主動學習，從而提高學習效率，促進學生學習提高。隨著人本主義的有效發(fā)展，學習的主體也應(yīng)為是學生，而不再是老師，所以學習應(yīng)該以學生為中心?；诖?，有效教學認為，只有調(diào)動學生學習積極性的促進學生發(fā)展的教學才是有效的，同樣只有能為學生營造最好的學習氛圍，合理促進學生學習的老師才是有效老師。

二、教師素質(zhì)的提升

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生知識被動的接受相關(guān)知識，語

文的學習是死板的、教條的，學生沒有學習的主動性。有效教學理論要求教師轉(zhuǎn)變職責，變主動為被動，促進學生主動學習，從而營造一種師生共同學習、合作交流的氛圍。對于實際上的教學來說，教師應(yīng)該做好備課和上課兩個環(huán)節(jié)，改變自己的認知，沖破傳統(tǒng)教育思維對思想的束縛，從而有效提高學生的學習。

（一）嚴謹?shù)膫湔n

隨著現(xiàn)在社會的不斷發(fā)展，有關(guān)事務(wù)都在不斷的更新?lián)Q代，教師教授的知識也要跟上時代的腳步，因此有效備課要依照學生、班級的實際情況，靈活改變教案，在備課的同時，針對兩個班成績上存在的差異進行分析，實施不同的教學方案，總

結(jié)出一套適合有效的方案，從而使學生主動思考，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。此外教師在備課的時候要深入分析，語文教學中相關(guān)詞的來源，發(fā)展的故事，從而激發(fā)學生學習的樂趣，吸引學生的主義力，把這些學生感興趣，想知道的故事都呈現(xiàn)在教案之中，從而為成為有效的老師而努力。

（二）活躍的上課

根據(jù)有效理論的指導，有效上課應(yīng)該表現(xiàn)在三個方面，它們是講授、課堂指導和課堂激勵。無論教學怎么改革，老師的任務(wù)還是講授知識，但有效的教學要求老師在教學中要做到說流利的普通話，保持語調(diào)的抑揚頓挫，話語中幽默機智，充分與學生進行交流，必要時可以改變說話的語速。課堂指導方面是指老師要促使學生積極主動的去思考問題，傳統(tǒng)的教學，使大多數(shù)學生喪失創(chuàng)新，獨立思考的能力，這就要求發(fā)揮教師的主導作用，注重知識的傳授的同時，更要培養(yǎng)學生思考的能力。課堂激勵就是通過激勵手段，使不喜歡學習的學生學習，使不喜歡獨立思考的學生主動思考，通過激勵心理學的相關(guān)研究，人們總是希望獲得表揚，特別是在別人在場的前提下，教師在教授時，要對那些回答問題的學生給予口頭身上的表揚，來促使更多的學生回答問題，改變教師唱獨角戲的局面。此外老師要關(guān)注并公平對待教室里的每一個學生，不能因為學生學習不好而給予批評，不能只對學習好的學生和顏悅色，而冷落學習不好的學生。此外語文教應(yīng)該采用多種方法喚醒學生求知的欲望，積極主動的學習語文知識，豐富自己的涵養(yǎng)，從而真正提高語文成績。

三、發(fā)揮學生主體地位

相比于傳統(tǒng)的教學方式，現(xiàn)在化的教學方式更強調(diào)學生的主體作用，有效教學理論也是要求我們更好的發(fā)揮學生的潛能，使每個學生成為學習的主人。依據(jù)有效教學理論我們可以從一下三個方面入手，發(fā)揮學生的主體作用。

（一）課堂氛圍的營造

為發(fā)揮學生學習的主體性，必須營造出一種符合學生學習的氛圍。在這種氛圍下，學生可以感到更加的輕松、自由民主，從而活躍思想，加快反應(yīng)速度，使思維更加敏捷，想象力更加豐富，創(chuàng)造力得到有效的發(fā)揮。教師不在以發(fā)號施令的方式進行授課，相反，教師要融于學生的學習中，采取激勵的方式，改變課堂死氣沉沉的氛圍，此外為營造與之對應(yīng)的課堂環(huán)境，可以讓學生把課堂布置成課本中的樣子，或搜集一些圖片，渲染教室的氛圍。

（二）倡導主動學習

根據(jù)有效教學的理論，使學生積極參與課堂教學中，這樣可以避免老師滿堂灌的現(xiàn)象。老師可以采用轉(zhuǎn)換角色的方法，倡導學生學習方式的改變，比如把教授知識的任務(wù)分配給相應(yīng)的小組，小組選取隨機抽樣的方式組成，這樣可以最大限度的激發(fā)學生的意見，并權(quán)衡意見的好壞，最終通過小組的共同努力，完成規(guī)定章節(jié)的課件。通過學生講課的方式，可以使學生發(fā)現(xiàn)教學中的問題，比如老師在講課的時候多么希望獲得學生的配合、全方位的教案的建立等等，通過這些問題，可以轉(zhuǎn)變學生學習的態(tài)度，從而更好的使學生配合老師的授課。另一方面，把學生放到主體的地位，參與教學活動和期末測評。對于那些對期末測評有意見的學生，可以把意見綜合整理，尋求更多數(shù)人的贊同，不能全部否定，更不能以偏概全，要尊重學生，更好的發(fā)揮學生的主觀能動性。

總之，高中語文的學習是復雜多樣的，教師不要受應(yīng)試教育的影響，要充分發(fā)揮學生學習的主動性，利用有效教學的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變自己的工作中心和思維方式，把自己培養(yǎng)成一名有效教師，從而促進學生有效的學習，提高學生的語文水平，提高學生的綜合素質(zhì)。

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