陳清源

【摘 要】信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機整合，給語文教學(xué)注入了新的生機與活力。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)模式必不缺少的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 多媒體技術(shù) 質(zhì)量與效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）03-0042-01

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，就是把各種信息技術(shù)手段完美地融合到語文學(xué)科教學(xué)中，以便更好地完成語文課程的目標(biāo)。

信息技術(shù)是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機要素，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有力雙翼。本文要探討的就是如何在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)，使之與語文學(xué)科有效整合，從而優(yōu)化語文教學(xué)的相關(guān)問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

所謂情境教學(xué)就是以學(xué)科知識為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。如果我們在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，就可以為學(xué)生提供圖文并

茂、聲像俱佳的 情境，給學(xué)生以更加直觀的感受，很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印

象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。同時活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)了學(xué) 生思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣更有利于以后的教學(xué)活動順利開展。如在學(xué)習(xí)八年級下冊《觀潮》時，開始學(xué)生覺得這篇文章平白如話，沒什么意思。于是 教師就可以制作這樣的一個課件：通過大海來潮時的視頻，讓學(xué)生感受文章中的語言，再搜索到戰(zhàn)爭時期水兵訓(xùn)練的場面播放給同學(xué)們看，并音頻播放課文朗讀一邊用聲音配合，使學(xué) 生能真正感受到文章語言的有力，充分地品味這篇文章的氣勢。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化

根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。例如，在學(xué)習(xí)了蒲松齡的《狼》以后，開展關(guān)于“狼”專題的綜合性學(xué)習(xí)時，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化為若個問題，進行探索。你掌握了多少含有“狼”的成語，你能分析這些成語的感情色彩嗎？你會講一、二個有關(guān)狼的故事嗎？你是從哪里看（聽）來的故事？你認(rèn)為故事中的狼，是個什么形象？你能用你所搜集到的關(guān)于“狼”的成語或俗語，寫一段表現(xiàn)“狼”的委屈、或人類貪婪的文字嗎？你在《母狼的智慧》一文中了解到與你思想深處的“狼”有什么不同的東西嗎？屠戶刀下的“狼”與獵人槍口下的“狼”的命運都是死亡，你對它們的感情一樣嗎？請你利用互聯(lián)網(wǎng)，查找有關(guān)資料，說說你是“殺狼”的“聰明獵手”，還是“護狼”的“使者”。要有充足的證據(jù)，證明你的觀點。通過以上六個問題的設(shè)置，極大地引發(fā)了學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對狼這種動物有了更深的了解。在喚醒少年維護生態(tài)平衡，保護動物，珍愛生命意識的同時，也讓學(xué)生體驗到了文學(xué)的魅力所在。如果脫離了信息技術(shù)的支持，是決達不到這種效果的。

三、改變教法學(xué)法，優(yōu)化作文教學(xué)

贊可夫教給了我們重要的方法：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”學(xué)生在平常作文中，經(jīng)常感到無話可說。其實這應(yīng)歸結(jié)于教于學(xué)的不得法。在教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，自覺主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。例如：在學(xué)習(xí)過朱自清先生的散文《春》一文后，學(xué)生都沉醉于朱自清先生筆下充滿盎然生機的春光之中，折服于朱自清先生秀雅清新、樸實雋永的文筆之下。借此契機我按季節(jié)播放了八張圖片，讓學(xué)生討論不同季節(jié)、不同景色的圖片的特征。然后把學(xué)生分成幾個小組，任選其中一張圖片結(jié)合課堂討論歸納的寫景方法進行片斷練習(xí)。這時大家興趣高昂，有的翻課本、有的查筆記，課堂氣氛熱烈。學(xué)生完成后，互相批改、展示。最后在愉悅輕松的氣氛中基本掌握了寫景的方法，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文提高的完美結(jié)

合。傳統(tǒng)地作文批改，往往是老師加班加點地精批細改，很少有時間讓學(xué)生參與其中。當(dāng)教師精批細改后發(fā)到學(xué)生手中時，由于間隔了至少一周的時間，學(xué)生對習(xí)作的要求已淡忘，毫無印象，往往只看等級，就是對評語也是僅掃幾眼，效果可謂事倍功半。再加上評析方式為教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的主動性很難充分發(fā)揮，學(xué)生作文能力很難提高。我在作文教學(xué)中運用信息技術(shù)中的實物投影，及時反饋學(xué)生作品，進行及時評改，解決了這一弊端。如在作文課前幾天就按照寫作目標(biāo)、作文要求，提前布置給學(xué)生，進行課下準(zhǔn)備：或觀察、或體驗、或感悟、或查找資料，進行構(gòu)思，打稿，作文課前了解學(xué)生準(zhǔn)備情況。在第一節(jié)作文課上進行簡單講解后，要求學(xué)生一節(jié)課完成作文。第二節(jié)作文課，我選擇幾篇典型的文章，用實物投影儀展示出來。圍繞本次作文目標(biāo)、要求，和學(xué)生一起，從作文內(nèi)容到寫作形式、從字詞運用、語言表達等方面各抒己見，進行討論，評價、修改。這樣師生共同參與，充分調(diào)動了學(xué)生的評改積極性。

四、擴展交流空間，培養(yǎng)合作探究精神

建構(gòu)主義認(rèn)為，為支持學(xué)習(xí)者的主動探索以完成意義建

構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。信息技術(shù)的應(yīng)用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學(xué)們對春、夏、秋、冬的感受，我為學(xué)生留了一個家庭作業(yè)——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學(xué)生給老師發(fā)電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學(xué)發(fā)電子郵件，與同學(xué)交流，因為學(xué)生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網(wǎng)上則可以自由的發(fā)表看法。家里有電腦的學(xué)生利用晚上紛紛在機上抒發(fā)自己的感想和愿望，通過交流，讓學(xué)生從中受到潛移默化的熏陶。

總之，信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機整合，給語文教學(xué)注入了新的生機與活力。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)模式必不可少的。只要我們注意在運用中克服其局限性，充分發(fā)揮其長處，我們相信信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，必將對教育的發(fā)展起到助推器的作用，必將對新課程的實施增添新的生機與活力，必將促進教育事業(yè)的欣欣向榮。

【參考文獻】

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社。

[2]重慶市教育委員會.《電教世界》。

[3]重慶市教育委員會.《今日教育》。