尹新榮

【摘要】本文從三個(gè)方面闡述了在音樂雙語教學(xué)中所注重的內(nèi)容，一是建設(shè)師資隊(duì)伍；二是以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，合理運(yùn)用雙語進(jìn)行教學(xué)；三是利用并改造現(xiàn)有的音樂教材，開展豐富多彩的雙語藝術(shù)活動，延伸和補(bǔ)充音樂雙語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】音樂 雙語 師資

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0230-02

作為一線的音樂教育工作者，我們在音樂雙語教學(xué)中也進(jìn)行了一番摸索，在業(yè)務(wù)水平都得到了提升的同時(shí)，也感到音樂雙語理論知識的匱乏和音樂雙語教學(xué)系統(tǒng)性的不足，本文闡述了在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注的問題，以期在音樂雙語教學(xué)的理論和實(shí)踐上，得到同行們的商榷與指導(dǎo)。

一、加強(qiáng)“音樂雙語”教學(xué)，建設(shè)幼兒音樂師資隊(duì)伍

隨著我國對外開放的進(jìn)一步深化，國家和城市的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才，掌握雙語的能力將成為衡量新世紀(jì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。從理論上看，麥凱和西格恩曾指出：如果學(xué)習(xí)的目的是充分掌握第二語言，如果社會文化和社會政治環(huán)境與此目的不相矛盾勿庸贅述，學(xué)習(xí)過程開始得越早，結(jié)果將會越好。我國學(xué)者方俊明曾提出了一些支持早期開展雙語教學(xué)的理論依據(jù)，杜秀花則在理論上論述了開展幼兒雙語教學(xué)的必要性，從實(shí)踐上看，作為雙語教學(xué)成功典范的加拿大圣·蘭伯特實(shí)驗(yàn)就是從幼兒園開始的，因此，只要各方面條件允許，雙語教學(xué)應(yīng)盡早逐步開展，作為培養(yǎng)未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，在音樂教學(xué)中展開“雙語”教學(xué)值得探討和研究。

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中包括聲樂、琴法、音樂欣賞、視唱練耳、音樂理論等幾個(gè)部分，而歌唱幾乎貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)模塊，古人云：情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嘆之不足故詠歌之，歌唱是音樂的重要成分，是語言的一種升華，無論是藝術(shù)歌曲中的《雪絨花》還是《Edelweiss》，流行歌曲中的《吻別》還是《Take me to your heart》，不同語言用同一種旋律表達(dá)出的情感，會產(chǎn)生不同的美感效應(yīng)，而歌唱與英語的發(fā)音有著密切的關(guān)聯(lián)，一些較難掌握的英語發(fā)音，通過歌唱技巧就會很容易掌握，英語的發(fā)聲本身就是講究共鳴，講究聲音的焦點(diǎn)，英語中元音的發(fā)音，正如歌唱技巧中口腔打開高位置演唱一樣，在歌唱狀態(tài)下有足夠的底氣，發(fā)聲才到位，外文的發(fā)聲特質(zhì)與美聲唱法的發(fā)聲技巧有相同之處，因此，很多美聲唱法的歌曲以外文歌詞為主，在歌唱教學(xué)中用雙語教學(xué)則會更好的讓學(xué)生在專業(yè)和語言兩方面的相互提升，同時(shí)，在音樂教學(xué)中，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)積累一些英語專業(yè)詞匯和術(shù)語，則為他們今后閱讀國外的音樂論著，開闊音樂視野打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，合理運(yùn)用雙語進(jìn)行教學(xué)

音樂雙語教育的終極目標(biāo)在于以美育人、以更為深層次的語言體系使培養(yǎng)對象更趨于完善，在教學(xué)中要時(shí)刻把握住音樂雙語教學(xué)是音樂教學(xué)，力求掌握新的音樂教學(xué)理念，體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的審美能力。

美國音樂教育家Bennett Reimer認(rèn)為，音樂教育工作者所用的語言和技巧，必須忠實(shí)于音樂作為一種表現(xiàn)形式的本質(zhì)，教師不要以為由于表現(xiàn)形式的意義是不可言傳的，所以文字對從審美角度教學(xué)就沒有用，相反，語言仍然是審美目的的基本手段。音樂課中運(yùn)用雙語，是起到了傳播美、體驗(yàn)美、感受美的一種語言工具的作用，而英語這項(xiàng)語言工具，又具有它獨(dú)特的語言魅力。比如在欣賞《讓世界充滿愛》這首歌曲時(shí)，感慨Love is giving ， Love is living ， Love is caring ， Love is sharing......用英語的語言韻味，感受音樂的內(nèi)涵。在把握運(yùn)用英語的尺度上，認(rèn)識到英語只是教學(xué)的媒介語，或者是一個(gè)工具，是用英語教，而不是教英語，音樂雙語課不能損傷學(xué)科教學(xué)，也就是說音樂雙語課不能演變成“英語課”或者說是“注解課”，但在教學(xué)中盡可能地運(yùn)用英語去交流，去感受。

三、利用并改造現(xiàn)有的音樂教材，開展豐富多彩的雙語藝術(shù)活動

在有關(guān)雙語教學(xué)的研討中，有關(guān)雙語教學(xué)所存在的問題一般都會提到雙語教材的匱乏，在網(wǎng)上經(jīng)?？梢钥吹皆S多的音樂雙語教師發(fā)出的“音樂資料不足”的信息，在出版的中學(xué)雙語教學(xué)版的學(xué)科中，有生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科，對于音樂學(xué)科，在市面上只見到兩個(gè)版本的《音樂英語》，都是藝術(shù)院校專業(yè)英語系列教程，與中小學(xué)及普通師范音樂雙語教材的需要相差甚遠(yuǎn)。我們并沒有把音樂雙語教材的短缺看成進(jìn)行音樂雙語教學(xué)的障礙，在把握普通師范音樂教材的研討中，這種觀點(diǎn)曾得到了專家的肯定，即音樂教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)，從教材中選擇部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，就像一頓自助餐，根據(jù)需要自主搭配內(nèi)容。我們在教材的運(yùn)用中，原則上利用現(xiàn)有的師范學(xué)校統(tǒng)編的音樂教材，又在此基礎(chǔ)上做了改造和創(chuàng)新，比如，在必唱歌曲中，把《雪絨花》、《剪羊毛》、《紅河谷》、《當(dāng)我們還年輕》、《可愛的家》等歌曲用英文演唱；在民歌欣賞部分中，用原文的外國民歌與中國民歌對比欣賞等等。

教育心理學(xué)家也認(rèn)為：學(xué)習(xí)者同時(shí)開放多個(gè)感知通道要比只開放一個(gè)感知通道能更準(zhǔn)確有效的掌握學(xué)習(xí)對象。在音樂雙語教學(xué)中，不止要開放學(xué)生的聽覺通道，要開放他們的多個(gè)感知通道，包括言辭表達(dá)，展示多種藝術(shù)活動。比如欣賞了某一音樂作品，學(xué)生可以按興趣或特長分成小組，自己動手動腦編創(chuàng)各種藝術(shù)形式，可以是填詞演唱、詩朗誦、小品短劇等等，同伴之間通過對作品的理解進(jìn)行創(chuàng)新和演繹，構(gòu)成豐富多彩的對話世界，體驗(yàn)合作的快樂，當(dāng)然，不同的藝術(shù)形式都要體現(xiàn)出“音樂雙語”這一特色形式。

參考文獻(xiàn)：

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