喬坤美 劉玲 王有科 謝祖進(jìn) 周燁

【摘要】為了解高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的成因，對(duì)某市城區(qū)五所中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果老師上課枯燥乏味，學(xué)生綜合分析能力差、不能正確建立物理情景以及沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素是導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，改進(jìn)老師滿堂灌的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效措施。

【關(guān)鍵詞】高一物理 學(xué)習(xí)困難 成因 調(diào)查研究 對(duì)策 措施

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0089-02

物理學(xué)習(xí)困難，是指智力正常的學(xué)生物理學(xué)習(xí)成效低下，不能適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求的狀態(tài)[1]。在高一新生中，有相當(dāng)部分物理學(xué)習(xí)困難。由于很多教師不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因進(jìn)行調(diào)查和分析，并采取相應(yīng)的措施，導(dǎo)致他們不能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)效果不佳，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)均不能達(dá)到課標(biāo)基本要求[2]。為了解高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的成因，作者對(duì)某市城區(qū)五所中學(xué)2012級(jí)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查對(duì)象 以某市一中、二中、三中、四中和民族中學(xué)五所學(xué)校2012級(jí)高中一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

（二）調(diào)查內(nèi)容 自行擬定高一物理學(xué)習(xí)困難成因問卷調(diào)查表，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)致困的教師原因、學(xué)生原因、學(xué)習(xí)困難課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)困難課后表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，客觀問題14個(gè)，主觀問題1個(gè)。

（三）調(diào)查方法 在高一年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問卷，每校發(fā)放調(diào)查問卷約220份，共計(jì)1100份，收回1002份，有效率91%。問卷采用閱卷分析系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果與分析

和初中階段相比，高一學(xué)生對(duì)物理非常感興趣和比較感興趣的百分比分別下降近11%和3%，沒興趣的百分比卻上升5.59%。一方面，客觀上高中物理比初中物理難度、內(nèi)容均有明顯增加，另一方面，很多高一物理老師沒有認(rèn)真做好初中物理和高一物理的過渡與銜接，學(xué)生難以適應(yīng)。特別隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生積累的問題也越來越多，考試成績(jī)大幅度下降，對(duì)物理逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。此次調(diào)查結(jié)果還顯示，41.2%的學(xué)生初中物理平均成績(jī)?cè)?0分以上，高中學(xué)生物理平均成績(jī)?cè)?0分以上的僅有4.29%?？梢钥闯?，和初中階段相比，學(xué)生的考試成績(jī)明顯下降。沒有收獲的喜悅，沒有成就感，只有失落，這無疑是學(xué)生對(duì)物理不感興趣的加速劑。由此可見，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的調(diào)整和教學(xué)上的引導(dǎo)，值得每位高一物理教師認(rèn)真思考。

看出，67.56%的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)能力差，上課枯燥乏味，學(xué)不進(jìn)，聽不懂。53.4%和28%的學(xué)生喜歡老師演示講解，多媒體動(dòng)畫模擬，師生共同討論的教學(xué)方式。由此可以看出，隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)不喜歡教師滿堂灌、填鴨式、“黑板+粉筆”的教學(xué)方式。主要原因是這種陳舊的教學(xué)方式，老師啟發(fā)思維少，學(xué)生出處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然被灌進(jìn)很多知識(shí)，但不理解，死記硬背下來也不能靈活的分析和應(yīng)用，提不起學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師語言不流暢、表達(dá)不生動(dòng)，講解缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，重點(diǎn)難點(diǎn)不夠突出，難以吸引學(xué)生注意力。高中物理難度及容量與初中相比已增加很多，且重在分析、推理及定量研究，對(duì)學(xué)生的物理模型構(gòu)建能力、理解能力、分析推理能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力要求更高。而高一學(xué)生在這些方面能力尚有較大差異，所以要求教師了解學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)，熟悉初、高中教材內(nèi)容，把握準(zhǔn)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、找到切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展的教案，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，循序漸進(jìn)進(jìn)入新課。在教學(xué)方法上，充分利用現(xiàn)代多媒體動(dòng)畫模擬，把一些現(xiàn)實(shí)中難以操作控制的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，師生共同討論，多種手段輔助教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，建立師生互動(dòng)和諧的課堂環(huán)境。課堂上用正確、合乎邏輯的規(guī)范和有感染力語言進(jìn)行準(zhǔn)確表述，清楚說明。還要有針對(duì)性設(shè)問，適度提問，讓學(xué)生的思維在物理課堂處于活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，提高教師的教學(xué)能力、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的重要因素，應(yīng)引起老師的高度重視。

54.89%的學(xué)生沒有投入足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)物理， 29.75%的學(xué)生認(rèn)為自身智力水平低，認(rèn)識(shí)水平差，21.47%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，18.88%的沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有18.47%的同學(xué)認(rèn)為家庭和青春期對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，近60%的學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些數(shù)據(jù)說明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度不端正，目的不明確，不知道自己為什么學(xué)，學(xué)來干什么，不愿學(xué)，加之沒有投入足夠的時(shí)間，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有找到良好的學(xué)習(xí)方法，上課僅僅是聽或抄筆記，沒有把聽、寫、想、疑、問結(jié)合起來，造成今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)模模糊糊，過兩天忘得一塌糊涂，前后聯(lián)系不清不楚，結(jié)果造成沒興趣、學(xué)不進(jìn)、聽不懂，考不好，學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)。另外，由于初中物理沒學(xué)好，導(dǎo)致高中物理學(xué)習(xí)困難重重的學(xué)生占33.84%，如何幫助學(xué)生克服心理上的障礙，值得物理教師關(guān)注。

54.89%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容深?yuàn)W，聽不懂，25.75%和15.58%的同學(xué)認(rèn)為思維能力差，跟不上老師的思路和理解能力差，似懂非懂。主要是高中物理教材本身內(nèi)容多，難度大，邏輯性強(qiáng)，對(duì)于高一的學(xué)生，不能較準(zhǔn)確的理解物理概念、掌握物理規(guī)律、不能清楚理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，甚至搞不清物理公式中各物理量的含義，不會(huì)分析具體問題。而老師卻認(rèn)為很簡(jiǎn)單，上課節(jié)奏比較快，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際能力，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上老師的思路，是懂非懂。

38.42%、32.93%和23.46%的同學(xué)認(rèn)為自己的理解能力、思維能力，綜合分析能力差，主要原因是剛進(jìn)入高一，思維模式還沒轉(zhuǎn)變過來，不習(xí)慣面對(duì)較復(fù)雜的物理情景；沒經(jīng)過較系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，還沒有形成較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，分析、概括、抽象、推理能力較弱，思維的組織性、條理性、靈活性比較差。這方面的能力需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初淺到深?yuàn)W，循序漸進(jìn)培養(yǎng)及提升。四分之一的學(xué)生覺得記憶力差，一是所學(xué)內(nèi)容太抽象，沒理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，記不牢，似是而非，二是沒刻意花時(shí)間去理解記憶，高中物理內(nèi)容不再像初中那樣感性、簡(jiǎn)單，看一下，聽一下就能理解、記住。

三、措施與對(duì)策

1.重視課堂教學(xué)的有效性

物理教科書雖然給出了物理教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，但在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題與困難，因教師的不同而不同，因?qū)W生的不同而有差異。

課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不能以教師儲(chǔ)備的知識(shí)量度學(xué)生的實(shí)際水平。教師要知道學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么程度，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材狀況分析、研究教學(xué)難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)符合學(xué)生層次的教學(xué)方案，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生通過自己的體會(huì)來建構(gòu)認(rèn)識(shí)；還要盡可能多的引發(fā)師生之間的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生多想象、多思考、多提問，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把知識(shí)學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)、情感交流、思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)好物理的信心。

2.幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，根本就不可能學(xué)好物理！葉圣陶說：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！庇纱丝梢?，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師的重要職責(zé)。具體做法是：（1）在意和關(guān)注學(xué)生。經(jīng)常關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生課堂上的一舉一動(dòng)，留意課后的作業(yè)完成情況，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。（2）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，做學(xué)生的朋友。老師要善于與學(xué)生打成一片，上課之余要主動(dòng)找學(xué)生聊天，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，“對(duì)癥下藥”進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立信心。（3）給學(xué)生找事做，每節(jié)課堂有積極參與，課后有具體作業(yè)與要求，下堂課前有具體檢查方案與策略，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成課前有預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽和記、課后有復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。（4）教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)要求對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的也有著重要的影響。生動(dòng)的課堂，多樣的教學(xué)方法，豐富而有激情的語言，對(duì)待生活和工作一絲不茍的積極態(tài)度，也能促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力

愛因斯坦說過：把學(xué)校里學(xué)到的東西全忘掉，剩下的便是教育。那剩下的是什么呢？是學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是指在學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中，有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織地使學(xué)生形成的一種獲取知識(shí)、技能的能力。作為教師，教是為了“不教”，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為首要。提升高中生物理學(xué)習(xí)能力，要抓住物理科學(xué)的知識(shí)性特點(diǎn)，加強(qiáng)物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，要通過對(duì)實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過程；要突出物理知識(shí)的探究過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自由思維，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的開放、發(fā)散、逆向思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與生活、社會(huì)聯(lián)系的思考，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，充分發(fā)揮文化因素在教學(xué)實(shí)踐中起著積極作用，通過描述物理學(xué)家探索科學(xué)的成

功與失敗、喜悅與懊悔、曲折與反復(fù)、分歧與爭(zhēng)論，能使學(xué)生心靈上受到感染，意志得到磨煉，心智得到和諧發(fā)展[3]。另外，理解能力、分析能力、模型構(gòu)建能力、推理能力等要在具體的情景中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟。要注意通過對(duì)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理情景的講解分析，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。

總之，通過對(duì)高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難成因調(diào)查，找到了存在于教與學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)致他們物理學(xué)習(xí)困難的因素，并提出了相應(yīng)的措施和對(duì)策，在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。不僅幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)了物理學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力，這對(duì)高一物理教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和幫助作用。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)汤っ溃?973-），貴州荔波縣人，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中物理教學(xué)和研究。

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳基礎(chǔ)教育科研課題（2012B216）