陳耿義

【摘要】在高中歷史教學(xué)中強調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)結(jié)果的個體化和多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作交流精神和歷史學(xué)科素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，通過信息化探究學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，達成歷史教育的功能是時代的要求。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 信息化 探究學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0029-01

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生在獲取知識的過程中，圍繞一定的問題或信息，在他人的幫助下，通過主動學(xué)習(xí)或自主建構(gòu)形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和感悟。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，信息化探究學(xué)習(xí)呼應(yīng)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，實現(xiàn)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的有機統(tǒng)一。

高中歷史探究學(xué)習(xí)的設(shè)計模式多種多樣，但通常情況下，探究學(xué)習(xí)應(yīng)遵循問題的提出——史料的收集——史料的分析與論證——交流、評估與反思。下面以岳麓版《北美大陸上的新體制》為例，介紹高中歷史信息化探究學(xué)習(xí)中常用的策略。

一、有效問題情境創(chuàng)設(shè)策略

探究學(xué)習(xí)是圍繞問題解決的學(xué)習(xí)，有效問題的提出是引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)探究欲望的前提條件。歷史探究學(xué)習(xí)中有效的問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)富有趣味性、生活化、科學(xué)性和探索性，基于高中生的認知水平，探索性問題的提出是在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生提出他們感興趣的問題。本課第一目“聯(lián)邦憲法的制定”中，教材闡述了美國獨立后面臨的政治、經(jīng)濟、外交等事務(wù)上的問題以及美國的政治精英們利用法國啟蒙思想家的分權(quán)理論制定出了近代世界上的第一部成文憲法。那要如何創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生自主提出有效問題并為理解“美國三權(quán)分立的民主共和制”作鋪墊呢？傳統(tǒng)的作法是教師根據(jù)教材提供的材料，直接給出問題，而在探究學(xué)習(xí)中，問題的提出應(yīng)是由學(xué)生自主去構(gòu)建的。本目中，教師通過展示“獨立前英屬北美殖民地的雙重統(tǒng)治機構(gòu)、民主思想在北美的傳播以及獨立戰(zhàn)爭期間各州的民主化改革”等相關(guān)材料，使學(xué)生產(chǎn)生“獨立后的美國為什么沒有形成強有力的中央政府”、“美國人為什么沒有采用英國的君主立憲政體而是選擇了共和制”等有效的問題。正是由于學(xué)生自主提出問題，從而產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

二、問題探究方案設(shè)計策略

探究學(xué)習(xí)的方案多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)生提出問題的復(fù)雜性和創(chuàng)新性為學(xué)生設(shè)計合適的探究方案。根據(jù)高中歷史學(xué)科的特點和內(nèi)容，利用史料進行探究、在搜集史料的過程中重構(gòu)歷史是重要的探究方案。由于課本中所提供的信息是有限的，在信息化探究學(xué)習(xí)中，通過查閱資料獲取更多的信息是有效的途徑。從教學(xué)資料角度看，可獲取有效的教學(xué)史料如：教材、教參、網(wǎng)絡(luò)資源、著作、紀錄片以及各地高考試題等。教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，從中獲取大量的信息，獲得探究的線索。如在“聯(lián)邦憲法的制定”中，針對學(xué)生提出的問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“華盛頓在1787年給友人的一封信”，整理吳于廑和齊世榮主編的《世界史·近代史編》中“英屬北美殖民地的民主因素、北美輿論的變化（如潘恩的《常識》）、《獨立宣言》、獨立戰(zhàn)爭期間的民主改革、獨立戰(zhàn)爭后的‘騷亂”等文字資料，上網(wǎng)查閱紀錄片《大國崛起》的解說詞，借助“百度”等檢索關(guān)鍵詞等。學(xué)生通過史料的收集，樹立史論結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，掌握論從史出、史由證來的學(xué)習(xí)方法，從而提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、分工合作自主探究策略

信息化探究學(xué)習(xí)的核心是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正落實“以人為本”的教育理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種學(xué)習(xí)可以是學(xué)生獨立完成，也可以是小組合作共同完成。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計解決問題方案，搜集整理相關(guān)史料，通過分析和論證得出結(jié)論。從高中歷史教學(xué)角度看，在實施這種策略過程中教師不要輕易下結(jié)論，而是給予提示或啟發(fā)，幫助學(xué)生對史料進行批判性分析，避免對史料的“斷章取義”；要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀史料，了解史料的相關(guān)背景；要對史料進行分析推理，弄清邏輯關(guān)系；要獲取史料中的核心信息，得出核心觀點。以本課第二目“1787年憲法”為例，教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生觀察“三權(quán)分立、制約與平衡關(guān)系示意圖”、閱讀教材文本內(nèi)容和課后“解析與探究”中丘吉爾對羅斯福的講話等材料。學(xué)生通過史料的搜集整理，大部分學(xué)生能從材料中直接提取到的信息有：1787年憲法的三個特點即實行聯(lián)邦制政體、遵循三權(quán)分立原則、堅持人民民主原則；美國的政體；國家權(quán)力的分配等。如何把這些抽象的原則變的生動、直觀，利于學(xué)生理解掌握呢？教師可以讓學(xué)生查找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如“水門事件”、伊拉克戰(zhàn)爭等，引導(dǎo)學(xué)生對美國的權(quán)力運行機制進行自主探究，在探究中引起學(xué)生的思考，從而加深對美國式民主的理解。

四、交流互動反思總結(jié)策略

在信息化探究學(xué)習(xí)中，交流互動是不可或缺的環(huán)節(jié)，而反思總結(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力有著重大意義。高中歷史教學(xué)中，活動的設(shè)計要求有明確的環(huán)節(jié)和具體的交流互動形式，要對學(xué)生提出具體的要求。在本課的學(xué)習(xí)過程中，可以采用學(xué)生討論、辯論等形式，如關(guān)于“伊拉克戰(zhàn)爭”，可以讓學(xué)生分組，小組分別代表美國、英國對這場戰(zhàn)爭的處理方式組織討論，進行合作探究；圍繞“水門事件”，小組分別代表總統(tǒng)、國會、最高法院角色，小組內(nèi)先進行交流形成小組結(jié)論，后展開辯論。在交流互動中使學(xué)生明白人類文明的多樣化，懂得理解和尊重各民族的文化傳統(tǒng)，從而實現(xiàn)情感的升華。當然，教師的評估也是必要的，因為這是歷史學(xué)科教育功能決定的。學(xué)生的總結(jié)與反思應(yīng)貫穿探究學(xué)習(xí)的全過程，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生有機會去思考，去構(gòu)建，形成自己的知識體系，糾正錯誤的歷史概念，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，達成歷史的教育功能。

總之，教育信息化決定我們每一位教師教育思想、教學(xué)理念的現(xiàn)代化，決定著每一位學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)代化。他要求我們樹立服務(wù)意識，以人為本，尊重個性，倡導(dǎo)多樣，做教育教學(xué)的研究者，做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，以滿足信息化時代對人才的要求。

參照文獻：

[1] 蔣篤運：《教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展》

[2] 任長松：《探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)》

[3] 吳于廑 齊世榮：《世界史·近代史編》