李桂梅

【摘要】課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的過程，是教師直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生心理愉悅——興趣的過程。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教師情感 興趣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0255-02

“興趣是最好的老師”（伯恩斯坦），而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師的情感起著重要的作用。

一、教師情感會(huì)影響課堂教學(xué)的心理氛圍

課堂心理氛圍是班集體在課堂上的情緒和情感的狀態(tài)。良好的課堂心理氛圍是指課堂教學(xué)的情景符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生產(chǎn)生了滿足、愉快、羨慕、互諒等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。巴班斯基說：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的高水平?！睂?shí)踐也證明，良好的課堂心理氣氛，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能，從而更好地促進(jìn)他們接受新知識(shí)，并在獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想、綜合、分析、推理等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使師生都獲得精神上的滿足。

二、教師的教學(xué)熱情能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

英國(guó)學(xué)者N·恩特威斯特指出：不可能存在著一種絕對(duì)“正確”的學(xué)習(xí)方式或一種“完美無缺”的教學(xué)方式。由于人們?cè)谥悄?、態(tài)度和性格上存在著相當(dāng)大的差別，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)、教學(xué)、進(jìn)行研究或著書時(shí)都會(huì)采取截然不同的方針，而在這些方針中，沒有任何一種可以適用于許多人。因此，由于教師的個(gè)性不同，不可能要求每個(gè)教師都激情四射，但是至少你得擁有高昂的教學(xué)熱情?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞?！敝挥袔е鴿M腔的熱情，用你靈動(dòng)的眼睛，用你不停變換的語調(diào)，用你的表情和動(dòng)作告訴你的學(xué)生你是熱情的，在你熱情的召喚下，學(xué)生的活力就會(huì)被催發(fā)出來，與你產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生的積極性才會(huì)得以充分激發(fā)。

三、教師是教材文本內(nèi)涵的挖掘者

教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘課文所蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生心里的情感因素，找出兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，以情促學(xué)，以情促教，將教師和學(xué)生的情感融入課文，同時(shí)也滋生著更多的情感。所以，在小學(xué)語文課堂上，別忘了播撒情感的種子！讓情感的種子在你的課堂綻放出最?yuàn)Z目的光彩，讓你的課堂因?yàn)榍楦械耐度攵陟谏x。如教學(xué)《春雨的色彩》中小燕子的話“春雨落到草地上，草就綠了?！边@一句時(shí)，教師就以想象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，朗讀感悟。師：春雨落到草地上，小草變綠了，我們?nèi)タ纯?。（出示課件：動(dòng)畫演示春雨滋潤(rùn)下，黃色的土地上小草慢慢地變綠了。觀看時(shí)，學(xué)生一片驚嘆。剛看完，已有不少小手舉起。）生：它在說：“謝謝你，春雨！”師：“它”指誰呀？生：“它”指小草。師：如果你是小草，你還會(huì)說什么？生：謝謝你給我穿了件新衣服！生：謝謝你給我洗了個(gè)澡！生：謝謝你使我變得更漂亮！……

四、教師情感因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生情感的最大特點(diǎn)是直覺性與不穩(wěn)定性。實(shí)踐證明，學(xué)生在不同情緒狀態(tài)下的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果迥然不同：情緒愉快時(shí)頭腦清醒、思維靈活、記憶迅速；情緒低落時(shí)頭腦發(fā)木、思維遲鈍、學(xué)而不進(jìn)。心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”是教師情感因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的著名實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的期待、關(guān)懷和鼓勵(lì)下從內(nèi)心里產(chǎn)生了對(duì)教師的好感、信賴和熱愛，學(xué)習(xí)能力超常發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果顯著。在一節(jié)以“母愛”為題的作文課上，教師與學(xué)生一起模仿媽媽平時(shí)辛勞的樣子。當(dāng)她問到現(xiàn)在想對(duì)媽媽說點(diǎn)什么的時(shí)候，很多學(xué)生一邊回答一邊哭，她也激動(dòng)地走下講臺(tái)，學(xué)生像看見媽媽一樣與她緊緊地?fù)肀г谝黄??？梢?，教師積極的情感因素極大地激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在輕松愉快的情緒下學(xué)習(xí)，激發(fā)了潛能，啟發(fā)了思維，自身能力也得到超常發(fā)揮。

總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)教師情感在課堂教學(xué)中的重要性，叩擊學(xué)生的心弦，激起他們情感上的共鳴，那濃濃情感就會(huì)成為架起教師、學(xué)生、文本之間的橋梁，我們的課堂就會(huì)充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！