王問睿

【摘要】小學(xué)的師生關(guān)系往往是一種“上級(jí)對(duì)下屬”或說“父母對(duì)孩子”式的，小學(xué)生基本上沒有自己的主動(dòng)性，只是一味的服從和執(zhí)行班主任的命令。然而，班主任老師要想建構(gòu)和諧的班級(jí)共同體，使班級(jí)常規(guī)管理工作能順利進(jìn)行得到保障，打造良好融洽的師生關(guān)系就無疑是班級(jí)工作中的“重頭戲”。

【關(guān)鍵詞】融洽 師生關(guān)系 和諧 班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G625.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0227-02

作為一個(gè)從教不久的年輕小學(xué)班主任教師，我對(duì)曾帶過為數(shù)不多的班級(jí)深有感觸。讓我感觸的不是學(xué)生的天真無邪，不是學(xué)生的求知熱情，更不是學(xué)生的言聽計(jì)從，讓我久久不能釋懷的，反而是他們與老師之間的心理距離，特別是他們那種在班級(jí)常規(guī)管理工作中流露出來的被動(dòng)的消極的心理。

作為年輕的班主任老師，一定想與自己班的學(xué)生擁有和諧融洽的師生關(guān)系，使自己的班集體呈現(xiàn)出一種和諧的常態(tài)，把自己的班級(jí)構(gòu)建成和諧的班級(jí)共同體，那我們不妨從以下三方面開始：

一.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念

轉(zhuǎn)變原有的 “上級(jí)對(duì)下屬”或說“父母對(duì)孩子”式的師生關(guān)心，班主任老師就必須放低自己的身份，平等的對(duì)待學(xué)生，公正的處理班級(jí)中的人和事。

說白了，就是要師生共同平等地參與到班級(jí)常規(guī)管理工作中去，將原本傳統(tǒng)拘謹(jǐn)?shù)膸熒P(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橛焉坪椭C的朋友關(guān)系、同伴關(guān)系、或說同事關(guān)系。說是朋友，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間要無話不談，以心交心；說是同伴，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間要共同生活，共同成長；說是同事，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間要相互扶持，相互促進(jìn).在每一天的學(xué)校生活中，教師和學(xué)生或共同料理自己的事情、或共同探討學(xué)習(xí)上的技巧、或研究學(xué)習(xí)中的疑團(tuán)、或談?wù)撟约撼砷L中的趣事、也或高談自我的理想追求。

二.以身作則，身正為范

班主任老師在接班之間，就應(yīng)該在心中烙下一個(gè)印記——和諧融洽，這四個(gè)大字，并從真正接班的那一刻開始，順理成章地“和諧融洽”作為自己管理班級(jí)的警示語。有了意識(shí)和理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，班主任要在日常工作中，，以點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)微生活小事為起點(diǎn)，時(shí)時(shí)以身作則，處處以身為范，充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的好樣板，好榜樣。

其實(shí)，班主任老師只要有心，很容易做到，你比如：無論在什么樣的場合，學(xué)生多與少，班主任都能做到舉止文雅，談吐文明，明紀(jì)守禮，特別是本班設(shè)定的班內(nèi)規(guī)章紀(jì)律?？傊?，嚴(yán)格要求學(xué)生務(wù)必遵守的，班主任本人一定得完美無瑕地先實(shí)現(xiàn)。相反，對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，班主任要一改傳統(tǒng)慣例—不分青紅皂白，張口就是訓(xùn)斥的習(xí)慣。對(duì)其先消除膽怯心理，接著和善的咨詢其事情原委，再明白原因后，再張開親切溫柔的談話，在談話的過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。班主任自然而然地做到了恰當(dāng)而有效地教育學(xué)生改正錯(cuò)誤這一工作。

諸如此類的例子，不勝枚舉。你再比如：有些學(xué)生是離異兒童，班主任就在給予生活上的幫助和學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)外，更多的是給予精神和心理上的激勵(lì)和關(guān)心；有些學(xué)生生理和心理發(fā)育與同齡人相比相對(duì)緩慢，班主任不僅不歧視這類學(xué)生，更應(yīng)教育其他學(xué)生關(guān)愛他們，最大限度地挖掘他們的潛質(zhì)；有些頑皮常犯錯(cuò)的問題學(xué)生，偶爾一次主動(dòng)改正了錯(cuò)誤，有些成績總處于一種原地踏步的水平，偶爾一次有了0.5分的進(jìn)步，作為班主任的，都應(yīng)及時(shí)捕捉到，并在全班大會(huì)上大肆地鼓勵(lì)和表揚(yáng)。學(xué)生得到的表揚(yáng)愈多，越覺得自己得到肯定；學(xué)生得到的微笑愈多，越容易吐露自己的心聲。久而久之，學(xué)生不知不覺間已明白班主任是最可親可信的人。這樣，師生不就在一種融洽和諧的良好氛圍中自由地生活、快樂地成長、開心地學(xué)習(xí)。

三.生生動(dòng)起來，獻(xiàn)出一份力

班主任在接班伊始，就要告訴學(xué)生他們要注意的事項(xiàng)：在校，聽老師的話，按老師的要求去做，嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，班級(jí)規(guī)章制度。不過，落實(shí)到日常的校園生活中，班主任更要讓學(xué)生明確：全班再坐的每一位學(xué)生都有監(jiān)督權(quán)，表達(dá)權(quán)，管理權(quán)，教育權(quán)。一方面，班級(jí)中執(zhí)行管理權(quán)的各組領(lǐng)隊(duì)隊(duì)長，執(zhí)勤班長，其他班委等行使管理權(quán)，彼此協(xié)調(diào)。他們可以分配學(xué)生工作，指導(dǎo)學(xué)生干事，甚是批評(píng)學(xué)生不是。另一方面，這些班干也接受著班級(jí)其他學(xué)生的監(jiān)督和指點(diǎn)，并真心誠意地聽取其他學(xué)生的友善批評(píng)，以適時(shí)察覺自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正；找出自己的不足，及時(shí)調(diào)整做事策略。在這樣的班級(jí)中每一位學(xué)生有著一顆相同的心——“人人為我，我為人人” 。在錯(cuò)誤面前，誰都不讓步，一定要讓彼此改掉陋習(xí)，真所謂形成“有錯(cuò)必改，無則加勉”的良好心里素養(yǎng)。

為了能讓學(xué)生持久地進(jìn)行下去，班主任要充分調(diào)動(dòng)好執(zhí)勤班長的帶頭效應(yīng)。一周下來，執(zhí)勤班長將會(huì)依據(jù)班級(jí)學(xué)生一周綜合表現(xiàn)匯總，對(duì)自己的同學(xué)進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，分類匯總信息。在班級(jí)“我的一周生活”主題處，將本周表現(xiàn)最出色的學(xué)生頭像粘貼在 “我最出色”一欄，而表現(xiàn)非常欠佳的學(xué)生頭像也黏貼出來，不過是在 “我能改過”的每周“友情小貼士”的公告欄內(nèi)。這樣，全班學(xué)生就可以相互提醒，互相監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)了。班級(jí)也跟著促成了一種“個(gè)人事齊分享，大家事同改進(jìn)”的良性循環(huán)模式。

構(gòu)建和諧班級(jí)共同體，不能依靠班主任一己之力，也不能放任學(xué)生自流，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使其兩方并駕齊驅(qū)。一位班主任如果能協(xié)調(diào)者兩者的力量，那么，那個(gè)班的學(xué)生就會(huì)凝成一根繩，圍著班級(jí)轉(zhuǎn)，一個(gè)優(yōu)秀和諧的班級(jí)共同體也隨之出現(xiàn)。