王立安

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，差異是客觀存在的。其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力、興趣愛(ài)好的差異也十分明顯，教師在教學(xué)過(guò)程中“一刀切”顯然不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而分層次教學(xué)講究的是“因材施教”，采用不同的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展提供和創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在實(shí)際教學(xué)中，在普通高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行分層次教學(xué)是一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層次 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0180-01

一、分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，就是教師們依據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面把水平相近的學(xué)生科學(xué)地分成不同的組別，并在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度的前提下區(qū)別對(duì)待。這些組別在教師適當(dāng)?shù)姆謱佑?jì)劃下和相互幫助中取得更好的進(jìn)步和發(fā)展。分層教學(xué)又叫分組教學(xué)或差異分組，分層教學(xué)中的分層可以依據(jù)學(xué)生的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績(jī)分成不同水平的組別，教師根據(jù)不同水平組別的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。

無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于智力、心理等方面的不同，在學(xué)習(xí)上也存在著差異，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也有很大不同。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層次教學(xué)，是指教師教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異，教師教學(xué)也要存在差異。教師在教學(xué)過(guò)程中，要最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生們之間的差異，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的層次，在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法上區(qū)別對(duì)待。因材施教，循序漸進(jìn)，使各個(gè)層次的同學(xué)在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。全面推行分層次教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生認(rèn)知過(guò)程分成不同階段，在不同階段完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更好的把握知識(shí)。關(guān)于在教學(xué)實(shí)踐中的具體該如何去做，筆者以下文進(jìn)行淺談。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1、創(chuàng)立良好的環(huán)境

教師在教學(xué)過(guò)程中，最不可避免的就是與學(xué)生溝通、交流，實(shí)行分層次教學(xué)，師生關(guān)系是首要面臨的問(wèn)題。有了良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中分層次是個(gè)棘手的問(wèn)題，按照現(xiàn)階段的教育情況來(lái)說(shuō)，在分層次時(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)。教師要將素質(zhì)教育放在首位，明白成績(jī)差不代表能力差，更不代表人格差，教師在分層次時(shí)一定要做好思想工作，不能單一的按照成績(jī)來(lái)定標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等方面全面了解學(xué)生，不給成績(jī)差的學(xué)生制造心理負(fù)擔(dān)，不讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生滋生驕傲情緒。在分層次教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)立一個(gè)互相尊重，平等對(duì)待的大環(huán)境，在任務(wù)下達(dá)后，不同層次的同學(xué)都應(yīng)該參與到討論、交流中來(lái)，避免對(duì)層次差的學(xué)生的孤立。在分層次教學(xué)中，教師的素質(zhì)有待提高，教師應(yīng)該將自己放到與學(xué)生平等的地位上去，在教學(xué)過(guò)程中講究民主。

2、課后鞏固內(nèi)容層次化。

現(xiàn)代教育中的課后鞏固手段包括作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面，要想在課后鞏固內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)層次化，就要要求教師對(duì)這三項(xiàng)內(nèi)容有深刻的研究、分析。搞好分層次讓學(xué)生獲得較好的鞏固效果。具體來(lái)講，（1）作業(yè)層次化。作業(yè)是在講解完新知識(shí)后鞏固的必要手段，課后作業(yè)如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”模式，會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生帶來(lái)影響。作業(yè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)會(huì)丟失興趣，敷衍了事。過(guò)于復(fù)雜，程度差的同學(xué)又會(huì)捉襟見(jiàn)肘，甚至?xí)贸u的手段完成作業(yè)。所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要充分考慮作業(yè)的難度，考慮學(xué)生的能力。如在布置作業(yè)時(shí)，課后練習(xí)、課后習(xí)題、課后復(fù)習(xí)題等，分發(fā)給不同程度的學(xué)生來(lái)做，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容層次化。測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，平時(shí)教師自己出的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)試題內(nèi)容進(jìn)行篩選。在統(tǒng)一考試中，教師給不同層次的學(xué)生不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓程度好的不放松，程度差的有進(jìn)步。從而達(dá)到整體進(jìn)步。（3）評(píng)價(jià)方式層次化。在測(cè)驗(yàn)過(guò)后，教師要根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)給出評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的激勵(lì)作用，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以學(xué)生本身的水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)

分層次教學(xué)符合因材施教的原則，保證了教育面向全體學(xué)生，力求做到讓每一個(gè)學(xué)生都獲得能力上的發(fā)展，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量都有著極其重要的意義。而分層次教學(xué)對(duì)教師能力提出了更高的要求，教師的工作量加重，需要教師對(duì)這種教學(xué)有更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。層次教學(xué)有很大的難度，需要教師在今后的教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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