賈江虹

【摘要】以學(xué)生為本，促進全體學(xué)生全面發(fā)展的新課程改革的深入開展，正在深刻影響和改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文立足于課堂教學(xué)改革，對整合課程資源進行了較為詳細的探索與實踐，著力在有效開展課程資源的整合、深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)上開展研究。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 教材整合 教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0174-01

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者相結(jié)合的活動，是教師對于教材的傳授、釋疑，以及學(xué)生對于教材的理解、思考和運用的過程。從教師、教材、學(xué)生三方面來看，教材是教師與學(xué)生的媒介，是教師實施課程的重要內(nèi)容，也是課程資源的最重要組成部分。能否科學(xué)整合教材已成為高中歷史教師的一項必修課。

一、教材整合要依之有據(jù)

1.依據(jù)課程課標?！稓v史課程標準》是教材整合的主要依據(jù)。在吃透課標理念的前提下領(lǐng)會教科書的編寫意圖，深入理解課程內(nèi)容、課程價值取向、基本理念及核心能力，體現(xiàn)歷史學(xué)科尊重歷史、追求真實、以史為鑒的育人功能，以做到更好的使用教材。若教材不能實現(xiàn)課程標準要求，就需要對教材進行取舍，整合。當然，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整必須在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進行，不得隨意改變教學(xué)目的。

2.依托教材教參。在新課程改革中，教材、教參是最基本、最重要的課程資源。教師不是教教材，而是要用教材教，就是在精通教材的基礎(chǔ)上，把握教材重難點知識、編排體系及優(yōu)缺點，根據(jù)自己的體會和教學(xué)風格，結(jié)合學(xué)生知識水平、年齡特征和實際學(xué)習(xí)需要，對教材內(nèi)容進行精心整合，對照新課程標準，理順知識內(nèi)部聯(lián)系，形成清晰易懂的框架體系，以此作為教學(xué)展開的基本思路。當然教師進行教材整合的前提是能夠從整體上把握學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科知識和能力體系。這樣才能站在學(xué)科的全局和高度看教材，引領(lǐng)學(xué)生透過教材，尋找規(guī)律，形成體系，實施有效教學(xué)，而不是直接一頭扎進教材，只看到眼前知識的枝枝蔓蔓，理不清頭緒，抓不住主干。

3.了解掌握學(xué)情。這是教材整合的核心。教學(xué)過程中，教師面對的是活生生的，有個性、有特點的學(xué)生。教師依據(jù)課程標準整合教材必須根據(jù)學(xué)生的認知水平、心理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。只有恰當?shù)奶幚砗媒處?教材-學(xué)生三者之間的關(guān)系，教材整合的本質(zhì)目的和意義才會發(fā)揮作用。例如知識與技能。對即將學(xué)習(xí)的知識和技能，學(xué)生目前的掌握情況如何？已有的經(jīng)驗如何？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少概念？ 對那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，顯然沒有必要再作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

二、教材整合要遵循原則

1.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新既是目前歷史學(xué)科教學(xué)最迫切的任務(wù)，也是歷史課程標準的基本要求，所以教材整合中要注意內(nèi)容重組與創(chuàng)新思維的關(guān)聯(lián)。

2.人文性原則。教材整合要注意對中外傳統(tǒng)人文精神的吸收與發(fā)揚，挖掘相關(guān)資源，以促進學(xué)生的人格養(yǎng)成與完善。愛國主義、民族主義教育，多元文化與國際主義教育及人文素養(yǎng)教育是歷史學(xué)科的教育主題，教材內(nèi)容選擇與整合上要重視那些對社會發(fā)展、時代進步、人格完善有一定影響和借鑒意義的歷史知識主題的梳理和研究，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

3.聯(lián)系性原則。歷史知識的聯(lián)系是客觀存在的，聯(lián)系是整合教材的主要依據(jù)，尋找并揭示聯(lián)系是整合的任務(wù)。對教材的整合必須注意把握歷史知識的前后聯(lián)系、左右聯(lián)系，依托線索、按照內(nèi)在聯(lián)系整合知識，突出重點、夯實基礎(chǔ)，重組教學(xué)資源。

三、教材整合要不拘一格

1.課內(nèi)整合。一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的整合，應(yīng)依據(jù)課標、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進行選擇，將一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容按照系統(tǒng)性、層次性的特點重新“建構(gòu)”，使其既有整體感，又能深入淺出、循序漸進，從而形成對其內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理以及對原本零散知識的串接整合。整合時要注意課程標準對本課內(nèi)容要求的層次及中學(xué)生的認知規(guī)律，如由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項到綜合、由理解到應(yīng)用等。

2.單元內(nèi)整合。理解教材中整個單元的基本內(nèi)容和各課之間的聯(lián)系，大膽合理的對教材內(nèi)容進行整合，圍繞一條主線進行一個全局和整體的設(shè)計，使學(xué)生對相關(guān)知識具有宏觀的認識和把握，從而更好的理解具體現(xiàn)象在歷史長河中的地位和影響。

3.同一模塊內(nèi)進行整合。新的課程改革中出現(xiàn)了教材多元化 ，模塊的限時性等特征，我們必須在理解教材各單元及各節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系后，在解讀課標的基礎(chǔ)上進行整合。按照課標對教材內(nèi)容在宏觀上進行整合和整體設(shè)計，在微觀上進行適當取舍，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，來提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計觀，總攬全局，不要講一課，備一課。而應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計置于課程模塊的整體之中來考慮。

4.不同模塊知識之間進行整合。從編排結(jié)構(gòu)上看，教材出現(xiàn)模塊結(jié)構(gòu)和中外混編，專題式體例的弊端是由其全面性、整體性比較差造成的。常會出現(xiàn)一個歷史事件被割裂成若干塊，在同一個模塊的幾個專題中分別敘述它的幾個側(cè)面，甚至分在幾個模塊中來敘述，因此要對不同模塊之間的知識進行適當整合。依據(jù)課標把這些分布在不同模塊中的知識重新加以梳理，實現(xiàn)二度整合。這對于學(xué)生構(gòu)筑知識框架，全面理解知識，認識歷史，升華情感，提高能力都是大有幫助的。例如，必修一的“辛亥革命”、必修二的“民國時期民族工業(yè)的發(fā)展”、必修三的“三民主義的形成和發(fā)展”分別從政治、經(jīng)濟、思想等方面對近代資產(chǎn)階級民主革命的經(jīng)濟基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)及其對中國歷史發(fā)展進程的影響進行不同側(cè)重點的敘述。

參考文獻：

[1] 李付堂：《學(xué)習(xí)模塊下教材整合的探索與思考》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)雜志社，2006年第8期

[2] 王 蘇：《歷史課程資源的開發(fā)與利用》，《中學(xué)歷史教學(xué)》，華南師范大學(xué)雜志社，2006年第2期