王本成 宋麗麗

“翻轉(zhuǎn)課堂”是英譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，傳播廣泛，引起了眾多教育工作者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學模式是以老師課堂講授為主，布置作業(yè)讓學生回家復習鞏固。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學模式，把傳統(tǒng)教學模式的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的一種教學形態(tài)，即：教師先把學生需要學習的內(nèi)容錄制成微課，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上；學生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡(luò)在家中或課外觀看教學微課視頻，視頻可以重復播放，方便做學習內(nèi)容的記錄；在課堂上，師生可以進行互動交流，并完成課堂練習作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結(jié)合的學習活動，如運用所學知識解答疑難問題等，使所有的學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更好的教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學習步調(diào)進行自主學習，“以學生為中心”的創(chuàng)新教學方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

1、“翻轉(zhuǎn)”由自己掌控學習。

翻轉(zhuǎn)課堂后，學生利用微課或PPT等教學視頻資源根據(jù)自身情況來安排學習進程。學生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必擔心教學節(jié)奏快慢的問題。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學生充分利用有限的時間來攻克的難點問題，提高學生的學習效率，同時讓學生個性化的學習。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學習中師生之間以及生生之間的互動學習。

在課前的微課學習中，學生可以通過生生合作交流來培養(yǎng)其合作精神；課堂上，教師可利用師生互動和生生互動的方式去共同探索學習中的疑難點，已達到提高教學效率的目的。當教師成為指導者之后，學生就會發(fā)展起自己的學習小組，相互協(xié)作，共同學習，而不在依靠教師最終成為最好的學習者。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”形成了新的教師與家長交流方式。

在以前的家長會上，父母關(guān)注最多的是孩子在課堂上是否有積極的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長關(guān)注的便是：孩子們是否在學習？教師和家長如何能來幫助他們成為更好的學習者？

以前的教學模式，學生光上課聽老師講，不看課本，基礎(chǔ)知識不牢固，有時上課注意力還不集中；翻轉(zhuǎn)課堂通過預習環(huán)節(jié)讓學生充分閱讀課本知識，理解課本內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，讓學生自己掌控學習，培養(yǎng)學生自主管理的能力，提高學習效能，使學生向個性化發(fā)展，把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入我們的教學將會有利于我們的教育發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的發(fā)展和普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式具有可行性和實用性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”授課方式分為如下的幾個環(huán)節(jié)：

（1）先給班級劃分小組。一個班級一般有54個人左右，根據(jù)成績均分成9組，每組劃分出3個層次，通過量化評價來激發(fā)學生的學習積極性。

（2）根據(jù)絕大多數(shù)學生能力選取適合學生自主學習的知識點，明確學生必須掌握的學習目標，考慮不同教師和班級的差異來收集和創(chuàng)建視頻；同時，視頻的制作過程中必須考慮到不同學生的學習方法和學習習慣。

（3）課前視頻學習應(yīng)分層次呈現(xiàn)思路步驟，同時體現(xiàn)學習的趣味性。在上新課前先安排一節(jié)自學質(zhì)疑課。在課堂上，老師先對本節(jié)課的自主學習目標與要求作簡單的介紹，然后安排這節(jié)課的主要內(nèi)容：學案導學15分鐘，微課助學8分鐘，合作互學8分鐘，在線測學10分鐘。學生能根據(jù)自身預習情況來看教師的視頻講解，學生學習完相關(guān)內(nèi)容之后，學生根據(jù)自己的學習情況跟自己小組的同學討論。自習課上通過在線測學，了解學生自學情況，并把不會的內(nèi)容寫成紙條交給老師。

（4）針對學生暴露的問題，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關(guān)知識點。次日，安排訓練展示課。老師把學生昨天做的在線測學結(jié)果公布給大家，把錯的比較多的題目再重現(xiàn)，讓學生共同探討。然后，針對學生不會的問題進行講解，部分內(nèi)容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結(jié)論。學生主要在課外學習教學內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量的有針對性的學習活動，學生并能在具體環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識。

（5）當堂檢測學生對重難點的掌握情況。學生根據(jù)自己所學知識做當堂練習，六個組上黑板寫出小組答案，三個組對這六個小組的答案進行評價。學生此時的學習積極性最高，組內(nèi)討論比較熱烈，評價的學生講得比較透徹，講解的同時也提高了自身的語言表達能力；上臺評價的學生應(yīng)該已經(jīng)把這部分知識掌握好了。最后學科課代表對這節(jié)課的主要內(nèi)容做出總結(jié)。

（6）根據(jù)本節(jié)課的重難點知識，布置少量有針對性的作業(yè)，已達到復習鞏固的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學生必須具備非常強的自覺性的基礎(chǔ)之上。自覺強的學生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學習習慣，提高學習效率；而自覺性不強的學生，會因為自己不學，而導致學生學習直接脫節(jié)，這樣很容易造成學生的兩極分化。

1、每門學科課前的視頻學習、預習學案以及課后作業(yè)需要大量時間，學生的時間安排是一個很大的問題。學生一天要安排新授課和自習課共十三節(jié)課，學生的學習效率是否能得到保證？學生有較強的學習能力是實現(xiàn)這一目標的前提。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識和合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的同時弱化了知識與技能能力的提高。文科學生需要具備寬闊的知識面，需要拓展知識面，而數(shù)理化等理科，必須有一定的量訓練，學生才會掌握。課堂上如果不注重知識與技能的訓練，就難以實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標。

3、在學習過程中我也發(fā)現(xiàn)：一般的班級學生一共有54人，但在線測學只有70%的學生能做完，說明有些學生跟不上學習的進度，還有部分學生很早就學完了知識在自習質(zhì)疑課上沒有事干。

4、由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，在線測學的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力學生訓練不到，有時達不到想要的效果。

四、思考與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以有益的補充我們現(xiàn)行的教學方式。我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升邊緣生、尖子生的成績。

2、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)選取合適的課題，循序漸進的開展。對于不適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識，還應(yīng)立足課堂來生成。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋實施起來比較困難。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；學生是否能夠自覺的去完成視頻學習無法保證，而翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否有效的對學生的學習效果進行適時監(jiān)控還有待商榷。再者，學生與教師時時互動交流平臺的建設(shè)亦是一項大工程。

對“翻轉(zhuǎn)課堂”的建議：“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學改革的未來發(fā)展趨勢，但翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。根據(jù)各科班級對比試驗結(jié)果逐步調(diào)整教學方式，提高學生的自我管理能力、自主學習能力，切不可操之過急。