鄭偉芬

【摘要】教學(xué)語調(diào)就是教師在教學(xué)中所用的抑揚(yáng)頓挫的聲音旋律，是語調(diào)的變體。教學(xué)語調(diào)已經(jīng)成為一種獨(dú)特的、不可缺少的教學(xué)手段，是影響教學(xué)效果的重要因素。本文從音量適當(dāng)、語音清晰、語調(diào)自然等方面闡述教學(xué)語調(diào)的語用策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語言 教學(xué)語調(diào) 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0035-02

吳宗濟(jì)先生指出：“語調(diào)指說話時(shí)頻率高低變化所造成的旋律模式，也就是若干音節(jié)連讀時(shí)的調(diào)型?！币簿褪钦f，語調(diào)是由音量的高低強(qiáng)弱、音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的起伏快慢、語速的行止疾徐構(gòu)成的，表示一定語氣和感情的一種調(diào)式和聲音旋律。多變的語調(diào)能表現(xiàn)出隱藏在語句后面的情態(tài)特征，使聽者獲得某種附加信息。

一、教學(xué)語調(diào)的藝術(shù)

所謂教學(xué)語調(diào)是語調(diào)的變體，是教師在教學(xué)中所用的音量變化和抑揚(yáng)頓挫的聲音旋律。教學(xué)語調(diào)主要包括音高、節(jié)奏、重音三個(gè)要素，可以為學(xué)生創(chuàng)造情境，提高教師語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)教學(xué)語言的吸引力和感染力，增加教師的親和力，同時(shí)昂揚(yáng)向上的教學(xué)語調(diào)還能夠反映教師積極樂觀的精神面貌。所以說，教學(xué)語調(diào)雖然不是決定教學(xué)效果的唯一因素，在提高教學(xué)效果上卻有著重要的作用。

二、教學(xué)語調(diào)的功能

王魁京先生從三個(gè)方面闡述了語調(diào)的功能，即語氣、語義和社會(huì)文化背景。教學(xué)語調(diào)除具有語調(diào)的一般功能外， 還有自己教學(xué)上的功能：

（一）增強(qiáng)教學(xué)語言的表達(dá)力。語調(diào)的變化反映出的是說話人思想感情的變化。多變的語調(diào)能表現(xiàn)出隱藏在語句后面的情態(tài)特征，使聽者獲得某種附加信息。教材以文字形式承載的情感態(tài)度等，教師主要通過語調(diào)這一獨(dú)特的聲音運(yùn)動(dòng)形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同一句話，用不同的語調(diào)說，它所表現(xiàn)的意義有很大的差別，這早已經(jīng)被語言學(xué)家所證實(shí)，也已經(jīng)為大眾所熟知和使用。從某種意義上說，語調(diào)已經(jīng)成為一個(gè)直接的教育手段，它豐富了教學(xué)語言的內(nèi)涵，能充分表達(dá)復(fù)雜的思想感情，增強(qiáng)教學(xué)語言的表達(dá)力，有利于提高教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)教學(xué)語言的吸引力。人們說出來的話，不單是只靠它的內(nèi)容來激發(fā)對(duì)方的思想和感情的。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯總結(jié)如下公式：語言表達(dá)的影響力=7%的文字+38%音調(diào)+55%的面部表情。這個(gè)公式表明語調(diào)的影響力是言詞本身影響力的5倍。同時(shí)，心理學(xué)的研究早已表明，引起和維持注意的因素是多方面的，而刺激物的運(yùn)動(dòng)和變化便是其中因素之一。教師講課時(shí)聲音高低、輕重、快慢的變化，無疑成了引起和維持學(xué)生注意的重要因素。而優(yōu)美和諧的語調(diào)總是給人以美的感受從而被深深吸引。正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出。”所以說，語調(diào)能增強(qiáng)教學(xué)語言的吸引力，可以快速有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

（三）加強(qiáng)教師的親和力。因?yàn)橹挥姓嬲\、充滿愛的心靈，才會(huì)擁有充滿真誠與愛的語調(diào)。當(dāng)學(xué)生敏感的心靈自然地感受到教師的真誠與愛時(shí)，師生的心靈就在濃濃的愛中產(chǎn)生深深的共鳴。所以，一個(gè)說話優(yōu)美動(dòng)人的教師總是能得到學(xué)生的喜歡。語調(diào)可以加強(qiáng)教師的親和力，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧。

三、教學(xué)語調(diào)的語用策略

（一）音量適當(dāng)。教師在課堂上音量適當(dāng)，既能體現(xiàn)長者的寬厚與慈愛，又有同輩人的平等意識(shí)。在“平等”、“尊重”的心態(tài)下，學(xué)生思維開闊，，恩維敏捷，解決問題迅速。我們提出音量適當(dāng)，不僅指音量“氣”的高低，而且指音勢的強(qiáng)弱。它不等于音小勢弱的“念經(jīng)”、“病吟”式表述。如特級(jí)教師魏書生的課堂語調(diào)，音量不高，聲音較低但氣勢很強(qiáng)，聲聲字字激人思維，字字聲聲，力沉千鈞。聽他上課，聲音并不宏亮，情緒很少激昂，但句句聲聲無不讓人蕩氣回腸。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，音量大小也不能單一固定不變。

（二）語音清晰。特級(jí)教師徐振維說：“我上課追求清晰”，“清晰的語言養(yǎng)成學(xué)生清晰的思維”。課堂教學(xué)語音清晰首先要求講授內(nèi)容要精當(dāng)。蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西， 就遠(yuǎn)該比他在課堂上要講的多十倍，多廿倍，以便能運(yùn)用自如地掌握教材，到了課堂上能從大量事實(shí)中挑選最重要的來講?！边@就如蘇軾所言“以約馭博，厚積薄發(fā)”。其次是講授語言要高度提煉，每一位教師，都應(yīng)像追求真理一樣去追求語言，應(yīng)該經(jīng)常把自己的語言放在紙上、放在心里，用紙的砧、心的錘來錘煉它們。（孫犁《好的語言和壞的語言》）

（三）語調(diào)自然。親切自然的語調(diào)，能給人一種悅耳、輕松的愉悅感，能渙起學(xué)生一種積極的情緒狀態(tài)，激發(fā)他們濃厚的興趣，促使他們精神振作、注意力集中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并積極有效地進(jìn)行思維。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得：學(xué)生機(jī)智之閃爍，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，都來自教師和學(xué)生雙方高度的互動(dòng)和配合。

自然的語調(diào)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語速快慢結(jié)合。教師口頭語言應(yīng)流利暢達(dá)，講話如行云流水。但流暢不等于語速過快。話說得上氣不接下氣，使聽者來不及接收，更來不及思考，將達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)交替變換語速：易懂的地方快一點(diǎn)，提問或講述難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)慢一點(diǎn)。表達(dá)緊張情緒時(shí)快一點(diǎn)，表達(dá)寧靜感情時(shí)慢一點(diǎn)。表現(xiàn)興奮、震怒、急切、危險(xiǎn)的情景，應(yīng)用較快的速度；表現(xiàn)沮喪、悲哀、憂慮、思考，宜用較慢的速度。課堂教學(xué)過程應(yīng)該根據(jù)表達(dá)的需要調(diào)節(jié)速度，做到有快有慢，快慢交替。

2.用停頓強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。快速而沒有停頓的講述，學(xué)生只有聽的功夫，沒有理解思考的時(shí)間，容易疲勞也不利于接收。巧妙地運(yùn)用停頓，能保證把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)清楚，使學(xué)生加深印象。比如句子之間的停頓，段落之間的停頓，高潮過后的停頓，是給學(xué)生領(lǐng)會(huì)和回味的時(shí)間；提問后的停頓，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)過后的停頓，是給學(xué)生思考的時(shí)間。再比如，當(dāng)教室內(nèi)比較喧鬧時(shí)，教師利用短暫的沉默，往往會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果；課堂結(jié)束語之前教師稍作停頓，然后再輕聲地重復(fù)強(qiáng)調(diào)一遍，都能有效的引起學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.用重音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。我們知道，重音存在的單位是語句，一句話中語句意思體現(xiàn)最為清楚的詞和詞語就是這句話的重音。重音是通過聲音的強(qiáng)調(diào)來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。重音不同于詞的輕重格式，重音也不等于重讀。教師在課堂教學(xué)中所說的話語中的詞或詞組并不處于完全并列、同等重要的地位，有的內(nèi)容重要些，有的次要些。對(duì)那些重要的、主要的內(nèi)容，在表達(dá)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)一下。一邊突出地、明晰地表達(dá)出具體的語言目的和具體的思想感情。

重音較常見的是與語氣、節(jié)奏等相輔相成。用聲音高低、強(qiáng)弱的轉(zhuǎn)換和變化來強(qiáng)調(diào)重音；用聲音的長短、急緩、停連等變化來強(qiáng)調(diào)重音；通過聲音的虛實(shí)變化來強(qiáng)調(diào)重音。重音的強(qiáng)調(diào)方法是相互交融的，也必須和停連、語氣等相互配合。因此，教師在教學(xué)過程中要使有聲語言表達(dá)的內(nèi)、外部技巧有機(jī)得融合在一起，才能傳達(dá)出正確的“意味”。

4.控制好節(jié)奏。節(jié)奏原指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長短的現(xiàn)象。教學(xué)語調(diào)控制好節(jié)奏是指根據(jù)知識(shí)講授和情感抒發(fā)的需要，教師在有聲語言的表達(dá)上體現(xiàn)出來的快與慢、輕與重、抑與揚(yáng)、虛與實(shí)等種種回旋交替的聲音形式。教師在課堂上也要彈好節(jié)奏之弦，配合思想感情、教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，有急有緩，有斷有連， 有張有弛。

一般來講，教學(xué)中講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，或需要強(qiáng)調(diào)突出的某個(gè)問題時(shí)，可以提高音量，放緩速度；在進(jìn)行一般性陳述和過渡性講解的內(nèi)容時(shí)，可用中低聲調(diào)交替講解加快語速；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲憊狀態(tài)時(shí)，及時(shí)變換語音語調(diào)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，重新活躍到課堂中來。短暫的沉默是教師維持課堂教學(xué)秩序，引起學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維的一種有效方法。舒緩的節(jié)奏使人沉靜，激越的節(jié)奏使人振奮，沉重的節(jié)奏使人壓抑，歡快的節(jié)奏使人歡樂。

于漪老師說：“語言不是蜜，但可以粘東西，教師語言要錘煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢、優(yōu)美，像磁場一樣牢牢吸引學(xué)生的注意力。但最主要的是用自己的‘心去教，目中有學(xué)生，心中有學(xué)生，把對(duì)事業(yè)的滿腔熱情傾注到學(xué)生身上，就有巨大的驅(qū)動(dòng)力”。教學(xué)語調(diào)不只是抑揚(yáng)頓挫的聲音旋律，它已經(jīng)成為一種獨(dú)特的、不可缺少的教學(xué)手段，是影響教學(xué)效果的重要因素。如果一個(gè)教師能主動(dòng)注意到教學(xué)語調(diào)的教育作用，在運(yùn)用一些直觀手段分析語調(diào)的同時(shí)，勤加練習(xí)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果是具有很大意義的。

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