張樹森， 師玉峰， 白 宇

（裝備學(xué)院 裝備指揮系，北京 101416）

擁有近300年歷史的俄羅斯軍事院校體系，是全世界公認(rèn)的最好的軍事院校體系之一，具有強大的科學(xué)教育潛力。俄羅斯聯(lián)邦武裝力量總參軍事學(xué)院（簡稱“總參軍事學(xué)院”）作為俄羅斯的最高軍事學(xué)府，其教學(xué)實踐也有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

1 學(xué)院基本情況

俄總參軍事學(xué)院，前身是由沙皇尼古拉一世于1832年創(chuàng)建的“皇家軍事學(xué)院”。該學(xué)院不僅是俄羅斯最高軍事學(xué)府，也是戰(zhàn)略、戰(zhàn)役層次軍事學(xué)術(shù)的教學(xué)科研中心，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)師以上指揮軍官、高級參謀及專家的任務(wù)。培養(yǎng)的學(xué)員中，許多將軍和軍官在部隊中擔(dān)任了重要的職務(wù)，上至方面軍司令員，下至師長［1］。目前，俄羅斯聯(lián)邦的所有將軍都畢業(yè)于此，其地位和作用相當(dāng)于我軍的國防大學(xué)。

全院共設(shè)3個系，分別是國家安全與國防系，進(jìn)修與業(yè)務(wù)能力提高系以及外訓(xùn)系（特殊系）。授課教員通常為將軍和上校（俄軍沒有大校軍銜），自習(xí)輔導(dǎo)的老師最低也是中校。教員的戰(zhàn)略戰(zhàn)役素養(yǎng)很高，絕大多數(shù)都有在總部機關(guān)、部隊、中級院校工作的經(jīng)歷，約三分之二的教員曾擔(dān)任過軍、師、旅的主官或參謀長，還有部分參加過阿富汗、車臣、格魯吉亞戰(zhàn)爭［2］。教員隊伍的年齡結(jié)構(gòu)基本分為老、中2代。俄軍認(rèn)為，任課老師不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，還需要豐富的實踐經(jīng)驗，才能承擔(dān)高級指揮軍官的培養(yǎng)任務(wù)，因此中校一般不能走上講臺。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，嚴(yán)格按照軍兵種分類。每個專題，都必須由該領(lǐng)域的行家來擔(dān)任，比如空軍戰(zhàn)役法只能由空軍資深軍官來講授；電子對抗專題，只能由電子對抗的老兵來負(fù)責(zé)。

2 教學(xué)工作主要做法

2.1 重視頂層設(shè)計，科學(xué)制訂培訓(xùn)內(nèi)容

俄軍認(rèn)為，現(xiàn)代軍隊?wèi)?yīng)能在任何情況下遂行任務(wù)，各級、各類人才的培養(yǎng)質(zhì)量至為關(guān)鍵。俄國防部提出，初級軍官按專業(yè)人員大綱培訓(xùn)，即學(xué)歷教育和職業(yè)教育一次完成；中、高級軍官培訓(xùn)從2010—2011學(xué)年開始執(zhí)行新的碩士大綱［3］70。針對各層次培訓(xùn)任務(wù)，俄軍修訂了軍人培訓(xùn)指導(dǎo)性文件，尤其對軍官培訓(xùn)提出了新的理論和實踐要求。

在總參軍事學(xué)院，一是突出組織指揮的教育訓(xùn)練。注重突出指揮員和首長機關(guān)在組織戰(zhàn)斗、戰(zhàn)役時應(yīng)當(dāng)掌握的程序和方法。在作業(yè)、演習(xí)和軍事推演過程中，強化信息對抗、非對稱作戰(zhàn)、戰(zhàn)場復(fù)雜環(huán)境條件下及山地、叢林、城市和視界受限條件下作戰(zhàn)行動和綜合保障的組織指揮教育訓(xùn)練。二是突出實踐性教育訓(xùn)練。對本國學(xué)員的培訓(xùn)，將理論研究和實踐訓(xùn)練的比例調(diào)整為3：7，制定新的課內(nèi)和課外操練、演練標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)定在常備兵團和部隊強化戰(zhàn)斗訓(xùn)練期間，學(xué)員到部隊實習(xí)、參加軍區(qū)組織的戰(zhàn)備和戰(zhàn)斗合練示范演習(xí)［4］。

2.2 注重完善理論體系，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

以總參軍事學(xué)院外訓(xùn)系國家軍事安全專業(yè)為例，其完善的理論體系主要體現(xiàn)在4個方面。

一是繼承以往成熟的理論體系。俄軍的軍事基本理論繼承于蘇軍。總參軍事學(xué)院的《戰(zhàn)役法》，其最基本、最成熟的內(nèi)容，依然沿用了蘇軍的基本思想。比如，蘇軍十分強調(diào)火力毀傷的作用，尤其強調(diào)步兵與炮兵的協(xié)同，這一思想俄軍直到現(xiàn)在仍在沿用。在強調(diào)信息化作戰(zhàn)的今天，這一思想似乎已經(jīng)失去了魅力。然而，就是這一看似老舊且信息化氣息不濃的思想，使俄軍在與格魯吉亞的戰(zhàn)爭中打得有聲有色，地面部隊步兵與炮兵出色的協(xié)同在戰(zhàn)后讓許多挑剔的外國軍事評論家都贊不絕口［5］。

二是理論內(nèi)容的創(chuàng)新性。蘇聯(lián)解體后，出于對歷史的反思，俄羅斯理論界對國家安全威脅、地緣政治、社會經(jīng)濟、信息安全等一系列問題進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為繼續(xù)沿襲以軍事安全為核心、以保障軍事安全為宗旨的國家安全觀已經(jīng)難以適應(yīng)新的形勢，開始積極推動建立新型國家安全觀。標(biāo)志性的理論成果是2002年出版的《國家安全新論》，有代表性的文件是《俄聯(lián)邦國家安全構(gòu)想》《2020年前俄聯(lián)邦國家安全戰(zhàn)略》和《俄聯(lián)邦軍事學(xué)說》。這些著作和文件不僅具有法律效應(yīng)，而且具有很高的學(xué)術(shù)價值。其中許多新的觀點在外訓(xùn)系的課程中都有所體現(xiàn)。

三是理論研究的開放性。俄軍十分重視對外軍的研究，在外訓(xùn)系國家軍事安全專業(yè)的課程中，關(guān)于外軍的內(nèi)容大約占15%～20%。

四是理論內(nèi)容的實用性。如軍事戰(zhàn)略中關(guān)于“世界地區(qū)的戰(zhàn)略評估”這個專題，第一次講座講解評估的方法，后面有4次講座，利用所講方法對世界上4個重點地區(qū)進(jìn)行了戰(zhàn)略評估。其結(jié)論通常有“該地區(qū)適合進(jìn)行什么規(guī)模的戰(zhàn)爭，適合展開什么樣的兵力兵器，氣候條件對作戰(zhàn)有何影響”等等。

如果說理論體系是受訓(xùn)者需要具備的知識結(jié)構(gòu)，那么課程體系則是理論體系在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。圍繞國家軍事安全專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)，共設(shè)置了6門課程，分別是國家安全、軍事經(jīng)濟、軍事與武裝力量建設(shè)、軍事戰(zhàn)略、戰(zhàn)役法以及部隊指揮。從課程內(nèi)容而言，既涵蓋了平時和戰(zhàn)時軍事建設(shè)怎么抓、運用非軍事手段國家安全怎么保的問題，又包括了戰(zhàn)時仗怎么打、部隊怎么指揮的內(nèi)容。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式，按照能力生成規(guī)律安排教學(xué)進(jìn)程

總參軍事學(xué)院的教學(xué)模式可以用大班講授，自習(xí)準(zhǔn)備，小班研討，實踐提高，綜合考核來概括。這種教學(xué)模式稱為“2＋2＋4＋4”模式，即一門課程中的某項專題包括2h集中講授、2h自習(xí)輔導(dǎo)、4h分班研討，重要專題還有4h實踐作業(yè)，軍事戰(zhàn)略和戰(zhàn)役法還各有一次綜合演練。從形式上看，這種教學(xué)模式與我軍指揮類院校的教學(xué)模式大致相同，沒什么特別之處，但貴在扎實。第一，這種模式突出了自習(xí)輔導(dǎo)和研討交流，確保了學(xué)員對理論的理解和掌握。第二，各階段環(huán)環(huán)相扣，注重效果。這一點在實踐提高環(huán)節(jié)體現(xiàn)最為明顯。想定作業(yè)的內(nèi)容要點全都可以在理論授課的內(nèi)容中找到答案，而且綜合演練并不拘泥于形式，重在探討交流問題。第三，時間保證充足。比如戰(zhàn)役法這門重點課程共設(shè)41個講座，加上想定作業(yè)和綜合演練，保守估計也有300學(xué)時。通過這樣的教學(xué)模式，即使是非俄語國家的軍事留學(xué)生，也能夠較為扎實地掌握課程主要內(nèi)容。

總參軍事學(xué)院對考試高度重視。與我軍注重筆試不同，俄方考試均采取現(xiàn)場抽簽、口試答辯的方式進(jìn)行。匯報問題時不提倡單一的口頭講述，要求在黑板上畫理論體系、畫戰(zhàn)役布勢，或利用世界地圖闡述自己的觀點，之后進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。這種考核方式的優(yōu)點：一是提高了考核難度，因為講出來要比寫出來的難度大得多；二是對老師的現(xiàn)場提問，學(xué)員幾乎沒有時間進(jìn)行準(zhǔn)備，更加強調(diào)學(xué)員的理論積淀和臨場應(yīng)變能力。其缺點是未能把想定作業(yè)、綜合演練納入考核體系，對學(xué)員實踐能力的檢驗還不夠全面。

2.4 完善多種機制，加強教員隊伍建設(shè)

俄軍認(rèn)為，高素質(zhì)的教員隊伍是合格軍人的締造者，是軍事院校教育訓(xùn)練的重要支柱，只有擁有高素質(zhì)的教員隊伍，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的軍事人才。俄軍主要通過以下措施加強教員隊伍建設(shè)。

一是提高教員選拔門檻，提升教員隊伍整體素質(zhì)。俄軍規(guī)定，初級院校畢業(yè)學(xué)員不得留校任教，必須分配到部隊、機關(guān)或科研部門工作；在部隊或機關(guān)任職數(shù)年，再經(jīng)過2年院校的深造，并獲得副博士學(xué)位以及具有團以上機關(guān)工作經(jīng)歷后，才能成為教員的預(yù)選對象。這一舉措使教員的學(xué)歷水平普遍提高、任職經(jīng)歷更加豐富。特別是擔(dān)任任職教育的教官，大多來自一線部隊和指揮機關(guān)，具有十分豐富的部隊和機關(guān)工作經(jīng)驗，對所擔(dān)負(fù)的課程十分精通［6］66。

二是完善激勵機制，穩(wěn)定教員隊伍，激發(fā)教員教學(xué)和參與科研工作的積極性。國防部通過各種措施不斷提高教員待遇。首先，對優(yōu)秀教員在業(yè)務(wù)深造和提前晉級等方面給予優(yōu)先考慮。其次，提高教員的教齡補貼和課時補助，鼓勵教員積極參與教學(xué)工作。再次，加大對教員教學(xué)與研究成果的獎勵力度。比如，被評出的優(yōu)秀教員可獲得10萬盧布的獎金，研究成果突出的教員可獲得25～35萬盧布的獎金［6］67。

2.5 采取有效措施，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情

俄軍對調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性非常重視。俄羅斯的軍事院校設(shè)有“金牌學(xué)員”稱號，這是對優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員的最高獎勵。在總參軍事學(xué)院，歷年金牌學(xué)員的名字都被刻在彼德廳的墻上，各系的畢業(yè)學(xué)員也會被寫入院史，現(xiàn)任總統(tǒng)普京每年都會在克里姆林宮接見總參軍事學(xué)院的全體畢業(yè)學(xué)員和全俄各個軍校的優(yōu)秀畢業(yè)生，并與他們共進(jìn)午餐。在注重精神激勵的同時，俄軍也注重物質(zhì)獎勵。以2010年為例，有20名博士生和碩士生獲得了30萬盧布的國防部長助學(xué)金，200名干部學(xué)員和生長學(xué)員獲得了每月1500盧布的助學(xué)金［3］71。

3 啟 示

從俄軍教學(xué)工作的實際做法不難發(fā)現(xiàn)，其院校教育雖然沒有“實戰(zhàn)化”的提法，但其教學(xué)工作卻是緊密圍繞實戰(zhàn)需求和人才能力生成規(guī)律展開的。對我軍而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量與打贏信息化戰(zhàn)爭的要求不相適應(yīng)是我軍軍事教育面臨的主要難題，實戰(zhàn)化教學(xué)改革的使命，就是要攻克這個堡壘。然而，教學(xué)頂層設(shè)計與實戰(zhàn)化教學(xué)要求不相適應(yīng)，培訓(xùn)內(nèi)容與實戰(zhàn)化教學(xué)需求不相適應(yīng)，培訓(xùn)過程與學(xué)員能力生成要求不相適應(yīng)，教員隊伍的能力素質(zhì)與“能打仗、打勝仗”的要求不相適應(yīng)，部分學(xué)員學(xué)習(xí)主動性與實戰(zhàn)化教學(xué)要求不相適應(yīng)的問題依然不同程度的存在。因此，實戰(zhàn)化教學(xué)改革的首要任務(wù)就是要破解這“五個不相適應(yīng)”。

3.1 優(yōu)化頂層設(shè)計，牢牢鎖定實戰(zhàn)化教學(xué)發(fā)展方向

實戰(zhàn)化教學(xué)是軍隊任職教育的本質(zhì)回歸，重在“實戰(zhàn)”。實戰(zhàn)化教學(xué)就是要按照“堅持為戰(zhàn)教戰(zhàn)、突出核心能力、注重整體設(shè)計、嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的基本原則，瞄準(zhǔn)實戰(zhàn)化發(fā)展方向，制訂新的學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適應(yīng)實戰(zhàn)化培訓(xùn)需求的教學(xué)體系，為加快人才能力素質(zhì)生成模式轉(zhuǎn)變奠定堅實的基礎(chǔ)。特別是在修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)上，不僅要科學(xué)規(guī)劃理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，更要密切理論教學(xué)與實踐教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，加大戰(zhàn)例研究、想定作業(yè)、綜合演練的比重，按照學(xué)、知、會、能的規(guī)律科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程，從根本上準(zhǔn)確把握實戰(zhàn)化教學(xué)的發(fā)展方向。

3.2 完善教學(xué)內(nèi)容，緊緊貼近實戰(zhàn)化教學(xué)要求

第一是優(yōu)化理論授課內(nèi)容。關(guān)鍵是理論授課階段的2個“比例”問題。首先要突出應(yīng)用理論的比重。應(yīng)用理論是由抽象到具體、由理論向?qū)嵺`的過程，因此，實戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)容上，應(yīng)用理論的比重必須突出。在總參軍事學(xué)院的作戰(zhàn)類課程中，軍事戰(zhàn)略的應(yīng)用理論占80%，戰(zhàn)役法的應(yīng)用理論占85%。其次，要適當(dāng)加入外軍理論。對于非作戰(zhàn)類課程，研究外軍主要是為了借鑒。而對于作戰(zhàn)類課程，除了借鑒，更重要的就是要研究對手。在總參軍事學(xué)院，軍事戰(zhàn)略中對外軍理論的研究占到了19%；戰(zhàn)役法中，對北約、美軍這2個主要對手的研究占到了15%。

第二是優(yōu)化實踐教學(xué)的內(nèi)容。實踐教學(xué)是實戰(zhàn)化教學(xué)的主要階段，教學(xué)內(nèi)容是否合理將直接影響到教學(xué)效果。優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是要從3個方面出發(fā)：① 戰(zhàn)例教學(xué)是實踐教學(xué)的起步階段，主要從總結(jié)戰(zhàn)爭經(jīng)驗教訓(xùn)、啟迪思維、深化理解所學(xué)理論出發(fā)，為想定教學(xué)和綜合演練奠定基礎(chǔ)。② 想定作業(yè)是實踐教學(xué)的主要階段，主要使學(xué)員掌握相應(yīng)的程序、內(nèi)容和方法，通過練謀略與練戰(zhàn)法相結(jié)合，生成和提高基本實踐能力。③ 綜合演練是實踐教學(xué)的高級階段，重點是強化學(xué)員對所學(xué)理論和技能的綜合運用，提高其綜合能力。

3.3 狠抓4個環(huán)節(jié)，強力推進(jìn)實戰(zhàn)化教學(xué)的落實

落實實戰(zhàn)化教學(xué)既要有側(cè)重，也要有遵循?！皞?cè)重”就是側(cè)重實戰(zhàn)化指向，即側(cè)重于應(yīng)用理論和實踐教學(xué)；“遵循”就是遵循學(xué)員能力生成規(guī)律。目的是要培養(yǎng)學(xué)員在理論上“知”，在實踐上“會”，最終達(dá)到在實戰(zhàn)中“能”。

第一，加強理論講授環(huán)節(jié)，為實踐教學(xué)提供統(tǒng)一的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先，基礎(chǔ)理論的講授，就是培養(yǎng)學(xué)員對該領(lǐng)域的基本認(rèn)識，目的就是讓學(xué)員明白“怎么回事”。在總參軍事學(xué)院，每項專題都要從概念、實質(zhì)、范疇和原則等基礎(chǔ)理論開始，至少講授0.5～1h。有學(xué)員對此提出疑問，不少教員喜歡引用克勞塞維茨的名言來解釋：任何理論的首要任務(wù)，就在于澄清混淆的和極為模糊的概念，只有約定好名稱和概念的內(nèi)涵之后，才能和讀者在同一個起點上清晰地探討問題。應(yīng)用理論的講授，就是闡明本專題的主要內(nèi)容和基本方法，目的是教會學(xué)員“干什么和怎么干”，為實踐作業(yè)打牢基礎(chǔ)。在總參軍事學(xué)院，應(yīng)用理論的講授在理論授課階段占主體地位。

第二，重視自習(xí)準(zhǔn)備和研討交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)員對理論的消化吸收。討論課上，每個學(xué)員都要圍繞討論題目，逐一到講臺上發(fā)言。一些重要的專題，學(xué)員還要做專題報告。討論交流和專題報告的內(nèi)容，都必須緊扣理論授課的內(nèi)容。在組織上，其基本做法是教員在自習(xí)課的前幾分鐘進(jìn)行布置，并提出要求，學(xué)員在自習(xí)課上進(jìn)行準(zhǔn)備，老師負(fù)責(zé)答疑。討論課上，學(xué)員唱主角，老師只進(jìn)行引導(dǎo)和點評。

第三，強化實踐提高環(huán)節(jié)，催生和提高學(xué)員崗位任職能力。實踐環(huán)節(jié)的基本目的就是讓學(xué)員在實踐課中對前期所學(xué)理論學(xué)以致用，解決實踐中“會”的問題，開始完成知識向能力的轉(zhuǎn)化?？倕④娛聦W(xué)院的實踐環(huán)節(jié)包括2個階段，即想定作業(yè)和綜合演練。作業(yè)結(jié)果不僅要形成報告，更重要的是要落實在作戰(zhàn)地圖上。俄方教員經(jīng)常講，作戰(zhàn)地圖是軍人的語言，不能在圖上準(zhǔn)確反映自己意圖的指揮員不是一名合格的指揮員。實踐作業(yè)的基本形式是前2h準(zhǔn)備，后2h依托地圖進(jìn)行匯報。我軍院校在實踐提高環(huán)節(jié)已積累了較為豐富的經(jīng)驗，想定作業(yè)和綜合演練的組織與實施基本步入正軌，聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)也積累了豐富的成功經(jīng)驗。下一步除了進(jìn)一步在完善想定內(nèi)容、強化訓(xùn)練效果上下功夫以外，可以考慮依托網(wǎng)絡(luò)，開展院校與部隊或訓(xùn)練基地的聯(lián)合演練。

第四，改革考試環(huán)節(jié)，實現(xiàn)由考知識向考能力的轉(zhuǎn)變?？荚嚰仁菍W(xué)員學(xué)習(xí)成績的檢驗，一定程度上又是對培訓(xùn)效果的評估。當(dāng)前，我軍不少院校仍在采取傳統(tǒng)的筆試方式，這種考核方式雖然能夠較為客觀地檢驗學(xué)員對知識的掌握程度，但很難全面反映學(xué)員的綜合能力。筆者認(rèn)為，我軍院校有必要加大考核方式的改革力度，加大口試答辯、綜合作業(yè)的考核比重，實現(xiàn)由考知識為主向考能力為主的轉(zhuǎn)變。

3.4 創(chuàng)新機制模式，打造實戰(zhàn)化教學(xué)新型教員隊伍

要想在實戰(zhàn)化教學(xué)中見成效，必須打造一支懂實戰(zhàn)、會打仗的高質(zhì)量教員隊伍。一是要大力引進(jìn)部隊優(yōu)秀人才。合理設(shè)置部隊人才選調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，堅持“學(xué)歷、經(jīng)歷、能力”三位一體，把學(xué)歷適當(dāng)，有豐富工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強作為標(biāo)準(zhǔn)，真正把部隊的高質(zhì)量人才充實到教員隊伍當(dāng)中。二是積極聘請部隊教官。部隊教官是對專職教員隊伍的必要補充。一方面，教官來源于一線領(lǐng)導(dǎo)崗位，可以將豐富的實踐經(jīng)驗升華為理論指導(dǎo)，增強教學(xué)的針對性和實效性；另一方面，對一線部隊的實際需求了解更為深刻，有助于加快院校實戰(zhàn)化教學(xué)改革。三是緊貼實戰(zhàn)要求，不斷提高現(xiàn)有教員隊伍的能力素質(zhì)。要結(jié)合不同的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，有針對性地加強教員教學(xué)能力建設(shè)。一方面要從改善教員知識結(jié)構(gòu)上下功夫。當(dāng)前，部分教員對作戰(zhàn)理論缺乏系統(tǒng)深入研究的問題在全軍院校還不同程度的存在，這是制約實戰(zhàn)化教學(xué)的一個重要瓶頸。因此，加強對教員隊伍作戰(zhàn)理論的培養(yǎng)和教育勢在必行。另一方面，要著力豐富教員的實踐經(jīng)驗。要擴大代職比例，加快建設(shè)能力復(fù)合型的教員隊伍。四是要采取多種有效措施，全力調(diào)動廣大教員的積極性。教員的成長進(jìn)步，主觀努力是決定性因素，但客觀條件的影響也具有十分重要的作用。只有真正建立起良好的工作、學(xué)習(xí)、成才、生活環(huán)境和公平競爭的激勵政策等，才能從根本上調(diào)動教員們的學(xué)習(xí)及工作熱情，從根本上為實戰(zhàn)化教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

3.5 樹立“精英”理念，大力激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情

學(xué)員是學(xué)院輸出的最終“產(chǎn)品”，是教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)者。我軍院校不僅要在教員中出名師，更要在學(xué)員中出“精英”。只有樹立起精英理念，學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)才會更加明確。我軍院校除了繼續(xù)推行“優(yōu)秀學(xué)員”和“全優(yōu)學(xué)員”等獎勵機制外，可以考慮在院史館的榮譽墻上留下全優(yōu)學(xué)員的名字，激發(fā)他們的榮譽感和對學(xué)院的認(rèn)同感。對綜合素質(zhì)高，表現(xiàn)特別突出的學(xué)員，以院首長的名義給選送單位寄去表揚信或發(fā)去喜報，讓選送單位了解學(xué)員的在校表現(xiàn)。只要把學(xué)員的主體地位真正突出出來，樹立起為學(xué)員服務(wù)的意識和培養(yǎng)“精英”的理念，培訓(xùn)效果必然會有一個新的提高?？倕④娛聦W(xué)院的老師常對留學(xué)生們說這樣一句話，“上學(xué)時，你們以學(xué)院為驕傲；畢業(yè)后，我們以你們?yōu)樽院馈薄＿@樣的理念，也同樣適合于我軍院校。

4 結(jié)束語

實戰(zhàn)化教學(xué)作為一種軍事教育訓(xùn)練方式，不是一種嘩眾取寵的提法，其背后隱藏的是軍事教育為“打仗”服務(wù)的本質(zhì)。長期以來，我軍院校的任職培訓(xùn)雖然做了許多實實在在的工作，但不可否認(rèn)的是，本文所談的“五個不相適應(yīng)”的問題依然存在。為真正把實戰(zhàn)化落到實處，當(dāng)前，軍隊院校必須根據(jù)黨在新形勢下強軍目標(biāo)要求，充分認(rèn)清實戰(zhàn)化教學(xué)面臨的緊迫形勢，努力探索實戰(zhàn)化教學(xué)的落實途徑，全力推進(jìn)軍隊院校教育的科學(xué)發(fā)展，為實現(xiàn)強軍目標(biāo)提供有力的人才支撐。

（References）

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