閆志琴+解占新+閆海仙

摘 要：二本院校是我國高校的重要組成部分，二本院校的學生是大學生群體的重要成員。然而，相比重點院校的學生，他們的學業(yè)成績不容樂觀，同時面臨更大的就業(yè)壓力。是什么原因造成 “低能”成為二本院校的學生的代名詞，如何從教師的角度扭轉(zhuǎn)這種不利局面，是每一名教育工作者都應當思考的問題。本文從二本院校的教育現(xiàn)狀、應對措施兩方面探討如何提高其教學水平、學生的個人能力及就業(yè)競爭力，從而促進我國高等教育的均衡發(fā)展和在多層次水平上培養(yǎng)社會實用型人才。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀 發(fā)現(xiàn)人才 鼓勵后進 師生互動 活學活用

當今社會是一個充滿競爭的社會，大學生就業(yè)壓力與日俱增。在這種形勢下，很多二本院校畢業(yè)生因先天不足和/或?qū)W藝不精，不能勝任崗位需求，因而不受用人單位歡迎。這更加劇了二本學生的就業(yè)壓力。如何扭轉(zhuǎn)這種不良局面，是我們高校教師應當探索與改革的一項重要課題。

一、二本院校的教育現(xiàn)狀

高校擴招政策的推行在積極推動我國高等教育跨越式發(fā)展的同時也帶來了一些負面效應。由于生源優(yōu)勢不足，學生的素質(zhì)良莠不齊而導致的教學效果下降是多數(shù)二本院校面臨的問題之一。校園里平日學習氣氛不濃厚，考前突擊，考場上“小抄”滿天飛，并伴有讀書“無用論”的消極態(tài)度。這種情況無疑影響著學校的教育環(huán)境，也消磨著多數(shù)在入學時充滿理想的學子的意志。

造成這種局面的原因之一是高校擴招后基礎較差的學生在學習過程中的不適應性。在快節(jié)奏、高要求、多學科的高校教育機制下，他們由于底子薄，接受能力差，遇到的疑難問題不能及時解決，滾雪球狀的課業(yè)重擔使他們喘不過氣來，直接后果就是出現(xiàn)“多科成績不合格、補考、重修”周而復始的“厄運”侵襲。這種困境自然消磨著他們的意志，進而消磨著他們的學習熱情與進取態(tài)度以及對理想的追求，使其產(chǎn)生了對前途的迷茫，從而懈怠學業(yè)，進而致使校園學風日下。

原因之二是基礎較好的學生在校的學習效果也大打折扣。教師在教學過程中需顧及基礎較差的學生，因而不得不對教學進度和深度進行調(diào)整，這樣就無法在有限時間完成大綱規(guī)定的教學任務，因而影響到接受能力較強的學生的正常學習，使之知識和能力得不到充分提高，從而達不到高校教育中的教學、科研、創(chuàng)新、服務社會、推動綜合國力進步的這一教學宗旨，從而造成這些學生將來不堪的就業(yè)以及“讀書無用論”的種種抱怨。

二、應對措施

如何改變二本院校普遍面臨的教育困境，改變二本院校培養(yǎng)不出高、精、尖人才的現(xiàn)狀，筆者認為，應當在教師中提倡“因材施教”的教育理念。這雖然是一句老話，但筆者認為其仍是高校培養(yǎng)學生的最重要方法之一。教師在教學過程中需根據(jù)不同學生興趣愛好、認知水平及學習能力，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地指導，因勢利導，發(fā)揮其長處，彌補其不足，激發(fā)其學習興趣，樹立信心，從而促進學生全面發(fā)展。如何做到因材施教，筆者認為可以參考以下建議。

1.善于發(fā)現(xiàn)人才

我國著名科學家錢學森錢曾說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是很大的問題?！笨梢?，教育成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠發(fā)現(xiàn)人才并促其成材。

教師應在照顧到大多數(shù)基礎一般的同學的前提下，在課堂上和考試中充當“伯樂”，去發(fā)現(xiàn)學生中的“千里馬”，因勢利導，發(fā)掘其潛能、培養(yǎng)其獨立思考和自主創(chuàng)新能力。具體講就是在課堂上多關(guān)注這些學生群體，通過多提問、辯論等方式激發(fā)其對科學問題的思考，多讓他們思考和解決一些與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的實際問題，從而培養(yǎng)其能力。比如，筆者在參加一次全國教學交流會時遇到一位某省級高校的老師。據(jù)她介紹，他們學院的生源一般，學生的基礎比較差，學習效果一般，但她卻在短短的2年內(nèi)向幾所國內(nèi)著名院校輸送了多名優(yōu)秀研究生，有許多學生雖然沒有進一步深造，卻也成為企業(yè)的研發(fā)骨干。她的經(jīng)驗其實很簡單：因勢利導，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維能力。據(jù)她講，在一考定終身的高考體制下，其實有許多優(yōu)秀學生的潛質(zhì)并沒有完全體現(xiàn)出來，他們在與優(yōu)秀高校擦肩而過后，自信力受挫，很容易在后面的學業(yè)中不思進取，甘于平庸。但細心的老師能及時發(fā)現(xiàn)這些學生的潛質(zhì)，在教學中多給這些學生獨立思考和展示才華的機會，使他們重拾自信，在后面的學習中成為班里的“領(lǐng)頭羊”。而在這些優(yōu)秀學生的引領(lǐng)下，其他同學的學習熱情也會被點燃，從而呈現(xiàn)整體學習成績的提升。尤其突出的是最后一年的畢業(yè)實習和論文撰寫，老師會發(fā)現(xiàn)許多學生的創(chuàng)新性思維被充分發(fā)掘出來了，新的實驗思路和分析方法體現(xiàn)在他們論文中，體現(xiàn)出他們綜合能力的提升。優(yōu)秀的畢業(yè)論文也成為這些優(yōu)秀學生叩開重點高校和科研院所的敲門磚，而在以后的學習中，自信和創(chuàng)新會伴隨他們克服一道道科研難關(guān)，成就他們的科研夢想。

2.善于鼓勵后進

由于存在個體差異，學生們不可能在同樣的教學過程中達到統(tǒng)一的教學效果，學生成績往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。如何避免這種情況的發(fā)生和發(fā)展就需要我們一線教師靈活掌握教學方式，在保證優(yōu)秀學生潛能充分發(fā)揮的前提下，適當照顧差生。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，當基礎較差的學生發(fā)現(xiàn)自己和優(yōu)秀學生的差距越來越大時，自信力也隨之消失。教師應留意這些細微的變化，及時與他們溝通，針對性地進行知識梳理，做到動之以情，曉之以理，教之以法，使他們彌補不足、增強信心、激發(fā)學習興趣，不斷提升學業(yè)水平，從而學有所成。筆者曾經(jīng)遇到過幾位所謂的差生，他們對理論知識的接受能力較差，課堂成績常常排在班里后幾位。經(jīng)筆者了解，他們其實是很喜歡機械專業(yè)的，也想在畢業(yè)后從事這方面的工作，但是由于教材知識相對理論偏多而實踐內(nèi)容偏少，給他們以枯燥難懂的印象，學習熱情也被慢慢磨滅，造成他們的專長沒有被充分發(fā)揮出來，成為差生。進一步談話使筆者了解到他們的特長是動手能力，而這種能力恰恰是很多所謂優(yōu)等生所欠缺但實際工作中又必需的可貴個人素質(zhì)。于是，在后面的教學過程中，筆者加入了許多實際應用的例子，提前帶領(lǐng)感興趣的同學到實習工廠參觀和實習，這種教學方式真正實現(xiàn)了雙贏：學生有了展示自己特長的機會，課堂學習有了針對性，學習成績穩(wěn)步上升，而實習工廠也從這批學生中發(fā)現(xiàn)了他們未來的人才，提前和一些同學簽訂了工作協(xié)議。目前幾位學生已經(jīng)成為該廠的技術(shù)骨干，有的學生已經(jīng)被吸收進入企業(yè)管理層。因此，只要教師因勢利導，就會促進后進生成材。endprint

3.師生互動

知識的傳播需要媒介——師生交流，而互動可謂促進師生間交流的催化劑。首先，教師需及時捕捉學生課堂上的識記以及課后作業(yè)的完成情況，結(jié)合大綱要求靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式以幫助學生輕松、快速、準確領(lǐng)悟知識內(nèi)涵。例如，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)：生活中很少、甚或根本未曾接觸過的抽象的文字性描述，對于多數(shù)基礎比較差的同學來說是比較難以接受和理解的?？紤]到這點，筆者在給機械專業(yè)的學生講授產(chǎn)品造型設計材料與工藝這門課中的塑料及其成形工藝這一內(nèi)容時，為了將教材中抽象的文字描述和靜態(tài)的工作原理的圖片展示轉(zhuǎn)換為具象的操作流程，采用精心搜集、整理典型的工藝制備過程的所有視頻資料，組織同學們課下提前收看視頻，使其對這一成形工藝方法建立起形象、直觀的認知，然后通過課堂教學幫他們整理思路，細致點撥重點、難點、疑問之處，再借助生活中觸及的塑料制品的實物造型引導他們設計選用合理的工藝手段來暢想方案，從而收到良好的教學效果。

其次，學生應該在學習過程中積極給老師反饋學習效果，形式上可以不拘泥于課堂回答問題或提交作業(yè)等傳統(tǒng)的交流方式。許多即時通訊方式都可以派上用場，微博、微信、QQ群、貼吧、E-mail等多種通訊手段都可以作為師生互動交流的平臺。例如，筆者曾經(jīng)指導的一位學生在工廠實習時，遇到一個機械傳動故障，而恰巧帶他實習的師傅由于經(jīng)驗不足，不能及時解決。該學生靈機一動，用手機拍下了機器異常運轉(zhuǎn)的視頻，通過QQ和筆者進行了交流，筆者也在第一時間給予了解答，問題及時解決了，工廠避免了機器停產(chǎn)的損失。該生受到了廠方的表揚。其實該生在校時學習態(tài)度并不積極，但通過這次事情，他的學習積極性受到了極大的激勵，在后來的學習和工作中有多項技術(shù)創(chuàng)新，成為工廠的技術(shù)骨干，并被選派到國外深造。

4.引導學生活學活用

教育目的旨在把受教育者培養(yǎng)成為社會所需的人才。教師在探討多種靈活教學方式的同時，應引導學生活學活用，把書本上的知識轉(zhuǎn)化為個人能力，為社會創(chuàng)造價值。學生的基礎因人而異，因而這種引導也應對學生量身定做，當然，其中要付出很多辛苦。筆者在教學中比較注重強調(diào)傳授學生學習方法，而不僅限于具體的專業(yè)知識點。比如，筆者經(jīng)常鼓勵學生利用所學的知識去解釋現(xiàn)實生活中的一些機器的工作原理或是做一些機械設計的小改進，而學生也往往能提出一些實際問題去思考或請教老師，動手能力也有長足長進。在筆者的啟發(fā)下，一部分學生在畢業(yè)之前就已經(jīng)鎖定了自己的職業(yè)目標。去年筆者偶然間路過一家汽修廠時遇到了之前帶過的一位學生。他向筆者介紹了自己合伙與人經(jīng)營的汽修門店，對筆者在學校的互動式教育表示了衷心感謝。正是在學校，筆者的引導使他將課本知識逐步變?yōu)閷ζ嚈C械的濃厚興趣，進而開始憧憬在汽車領(lǐng)域發(fā)展，在不斷進取中，把自己的職業(yè)夢想一步步變成了現(xiàn)實。

三、總結(jié)

堅持以人為本的教育理念，遵循“因材施教”的教育原則，改善二本院校的教育環(huán)境，改變二本院校培養(yǎng)不出一本人才的現(xiàn)狀，增強二本學生的就業(yè)競爭力，這既是我們教育工作者應當倡導的職業(yè)精神，也是我們在教學實踐中應當踐行的準則。

（作者單位：山西省晉中學院）endprint