韓翠

摘要 敘述利用高中生物必修教材中“思考與討論”欄目展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加深概念理解、自主學(xué)習(xí)以及實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)等。

關(guān)鍵詞 高中生物教材 思考與討論 生物課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

新人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中有眾多特色欄目：?jiǎn)栴}探討、本節(jié)聚焦、學(xué)科交叉、技能訓(xùn)練、思考與討論、探究等。這些欄目設(shè)計(jì)豐富多彩，版面新穎活潑，其中“思考與討論”欄目非常有利于開闊學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及其生物科學(xué)素養(yǎng)。教師教學(xué)中若運(yùn)用得法，學(xué)來生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將有長(zhǎng)進(jìn)。下面結(jié)合高中生物必修教材中“思考與討論”具體實(shí)例，探討其在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1.精心利用“思考與討論”引出新課題，加深學(xué)生對(duì)生物概念的理解

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)必要感知，但感知并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。新課題引入的巧妙，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究和思考?！八伎寂c討論”欄目在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置若干個(gè)難題，通過難題設(shè)置來創(chuàng)設(shè)難題情境，從而引出新課題，很好地吸引學(xué)生的注意力，在新概念學(xué)習(xí)時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)新概念的理解。

例如學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)時(shí)，為了引入對(duì)氨基酸基本結(jié)構(gòu)通式的介紹，教師可組織學(xué)生完成該節(jié)的“思考與討論”。通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的觀察、比較，找出氨基酸結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)，歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，進(jìn)而使學(xué)生更深人地理解氨基酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，掌握氨基酸分子結(jié)構(gòu)的通式，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)的能力。

在學(xué)習(xí)“基因突變和基因重組”一節(jié)時(shí)，教師通過講述鐮刀型細(xì)胞貧血癥這一遺傳病，并利用P81“思考與討論”，引導(dǎo)學(xué)生思考這種病形成的根本原因和直接原因，然后引出“基因突變”這個(gè)新概念。教師利用“思考與討論”中設(shè)置的問題，將“基因突變”這一抽象概念宏觀化、具體化，組織學(xué)生從蛋白質(zhì)水平這一表觀現(xiàn)象分析找出鐮刀型細(xì)胞貧血癥的根本原因是DNA中堿基對(duì)發(fā)生替換導(dǎo)致DNA分子結(jié)構(gòu)出現(xiàn)異常，這種異常帶來的變異就是基因突變。另外教師再補(bǔ)充除了替換以外還有增添、缺失都會(huì)引起基因結(jié)構(gòu)改變，導(dǎo)致基因突變。這樣教師通過實(shí)例分析、討論，加深了學(xué)生對(duì)此概念的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解這個(gè)概念。

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)時(shí)，細(xì)胞外液的概念比較抽象，如何使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)細(xì)胞外液的組成，教師可以利用P3“思考與討論”引導(dǎo)學(xué)生思考這三種成分之間的關(guān)系，使學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)這一新概念。

2.精心利用“思考與討論”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

教材中的“思考與討論”是編者精心設(shè)計(jì)的，目的是為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷轉(zhuǎn)變提供可行條件。教師應(yīng)該組織學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識(shí)。另外學(xué)生可將自己的所思、所想與搭檔進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與討論，不但充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)時(shí)，在初中階段學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)過光合作用，但只是被告知一些簡(jiǎn)單知識(shí)，并且到了高中階段也有遺忘。高中在學(xué)習(xí)了光合作用的探究歷程基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用P103“思考與討論”，自己總結(jié)出光合作用的總反應(yīng)方程式，這比教師直接在黑板上寫出反應(yīng)式印象更加深刻，有利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。另外對(duì)于眾多科學(xué)家探究光合作用歷程的艱辛和偉大之處，學(xué)生勢(shì)必也深有感悟，教師可以組織學(xué)生相互交流，擦出思維的“火花”，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)時(shí)，P100中“思考與討論”提出了兩個(gè)問題。（1）碳在自然界以什么形式存在？（2）碳是如何分別進(jìn)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個(gè)環(huán)節(jié)的？請(qǐng)用關(guān)鍵詞、線段、箭頭、方框表示討論的結(jié)果。問題（1）與化學(xué)學(xué)科有交叉，學(xué)生較容易回答出來。對(duì)問題（2），教師可以引導(dǎo)學(xué)生在方框中寫上生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、二氧化碳，而它們之間的關(guān)系，則需要學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上嘗試用箭頭畫出。采用這種讓畫圖的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅加深學(xué)生的印象，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.精心利用“思考與討論”深化拓展所學(xué)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，“拓展”自然成了使用頻率很高的一個(gè)詞?！八伎寂c討論”欄目的利用不僅可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且對(duì)教材進(jìn)行有效的深化和拓展，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度。因此教師在教學(xué)過程中千萬不要為了趕進(jìn)度，而用一兩句話把結(jié)論告訴學(xué)生，可以利用“思考與討論”中的問題引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建。

例如，《分子與細(xì)胞》P104中的“思考與討論”，學(xué)生在學(xué)習(xí)了光合作用過程，了解了光反應(yīng)和暗反應(yīng)內(nèi)容之后，由于這兩個(gè)過程不是孤立存在的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置表格，進(jìn)一步將光反應(yīng)和暗反應(yīng)進(jìn)行聯(lián)系和比較，深化對(duì)光合作用過程的認(rèn)識(shí)，有效地提高教學(xué)效果。

又如《遺傳與進(jìn)化》P83中的“思考與討論”，學(xué)生通過前面減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)了解到精子和卵細(xì)胞的種類（不考慮四分體時(shí)期的交叉互換）各高達(dá)223種，現(xiàn)在將這一知識(shí)應(yīng)用到基因重組的學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科中排列組合相關(guān)知識(shí)，一對(duì)夫婦要得到兩個(gè)所有基因完全相同的子女，后代數(shù)至少需要246+1個(gè)。利用這個(gè)“思考與討論”，使學(xué)生更加深入了解了基因重組所帶來的后代變異數(shù)目之多，也更好地理解“一母生九子連母十個(gè)樣”這一俗語，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)于人群中個(gè)體性狀之多這一知識(shí)層面認(rèn)識(shí)的深度。

4.精心利用“思考與討論”實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)，全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

“思考與討論”欄目中設(shè)置了若干問題，要求學(xué)生思考與相互討論，這些問題不但鞏固了學(xué)生的知識(shí)與技能，并在問題的處理過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，給學(xué)生提供實(shí)踐、合作與交流的機(jī)會(huì)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此這個(gè)欄目可以全面表現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

例如，《遺傳與進(jìn)化》P11中“思考與討論”提出的孟德爾獲得成功的原因這一問題。學(xué)生需要在總結(jié)這一章關(guān)于孟德爾的兩個(gè)豌豆雜交試驗(yàn)的過程中，并逐步歸納出孟德爾成功的原因。學(xué)生在分析資料和思考問題中，不僅獲得了知識(shí)，又能體會(huì)到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科學(xué)態(tài)度，從而運(yùn)用到其他生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

又如《穩(wěn)態(tài)環(huán)境》P9中“思考與討論”，教材通過內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)三個(gè)實(shí)例，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際從自身感受出發(fā)思考內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與外界環(huán)境之間的關(guān)系，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能。與此同時(shí)學(xué)生也可將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)和生活實(shí)踐中，外界環(huán)境改變既然會(huì)打破人類的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，因此人們可以科學(xué)地維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，即使穩(wěn)態(tài)遭到破壞也應(yīng)該用正確的、有效的方法及時(shí)恢復(fù)穩(wěn)態(tài)。

有效的生物教學(xué)就是通過教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升，因此教師在教學(xué)過程中要積極落實(shí)課程的三維目標(biāo)，充分利用“思考與討論”等欄目進(jìn)行有效教學(xué)。