王松麗

摘要 以人教版必修生物教材為依托，對(duì)教材中“旁欄思考題”進(jìn)行歸納分類，并就創(chuàng)造性使用“旁欄思考題”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 人教版教材 旁欄思考題 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。高中生物課程在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是指什么呢？國際公眾創(chuàng)新思維促進(jìn)中心主任、美國芝加哥科學(xué)院副院長米勒教授認(rèn)為，創(chuàng)新思維應(yīng)具有以下幾方面的內(nèi)容：①對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語和概念的基本了解；②對(duì)科學(xué)研究的一般過程和方法的基本了解；③對(duì)科學(xué)的社會(huì)影響的基本了解。米勒教授對(duì)創(chuàng)新思維的這一界定已逐步被國際社會(huì)所認(rèn)同，并日益成為各國測(cè)定和比較國民創(chuàng)新思維的基本參照。創(chuàng)新思維與生物創(chuàng)新思維是整體與局部的關(guān)系，處于生物時(shí)代，生物創(chuàng)新思維成了創(chuàng)新思維的重要內(nèi)容。

有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”目前使用的人教版高中生物新教材可讀性和實(shí)用性強(qiáng)，更具培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的功能。教師充分利用教材、深入挖掘教材中的各種因素來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以真正體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值。下面以教材中的“旁欄思考題”作為切入點(diǎn)，研究提高學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑。

1.“旁欄思考題”在教材中的作用

教材的編寫體現(xiàn)了教學(xué)大綱中有關(guān)“學(xué)生要樹立創(chuàng)新意識(shí)，通過學(xué)習(xí)初步形成獨(dú)特性的思維以及進(jìn)一步形成應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決某些問題的能力”等方面的要求。教材中的“旁欄思考題”，設(shè)問靈活多樣，內(nèi)容豐富新穎，如：“熊在入冬之前要吃大量的食物。熊冬眠時(shí)靠體內(nèi)的什么物質(zhì)提供能量，維持基本的生命活動(dòng)？”“為什么老年人皮膚上會(huì)長‘老年斑？”此類問題緊扣重點(diǎn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，富有啟發(fā)性和趣味性，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于課堂中形成思考的氛圍，打破“滿堂灌”的教學(xué)模式。如果教師能充分合理利用這些“旁欄思考題”，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能給學(xué)生以震撼，有效地吸引其注意力，創(chuàng)造一種和諧愉悅的學(xué)習(xí)情境。

2.“旁欄思考題”的類型

如何對(duì)“旁欄思考題”進(jìn)行合理的分類，目前尚沒有最具權(quán)威性的說法。在此僅根據(jù)思考題涉及教學(xué)內(nèi)容的層次和教學(xué)目的的要求，大致分為六種類型，見表1。

3.“旁欄思考題”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的應(yīng)用

“旁欄思考題”的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，給學(xué)生以發(fā)揮想象、討論的時(shí)間和空間。這樣既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.1培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思維品質(zhì)

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式把教師帶進(jìn)了一個(gè)怪圈，為充分利用課堂的分分秒秒，不惜自己揮汗如雨，而學(xué)生缺少參與，課堂上表現(xiàn)得懶懶散散，造成了事倍功半。教師可巧妙利用不同類型的“旁欄思考題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鞏固型和概括型的“旁欄思考題”可以通過單獨(dú)提問的方式進(jìn)行，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松但又能相對(duì)獨(dú)立的空間進(jìn)行積極的思考，在培養(yǎng)獨(dú)立性的同時(shí)又能提升學(xué)生的自信。如：在講生長素的發(fā)現(xiàn)過程分析完達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)后，提出：“為什么要遮蓋胚芽鞘尖端和它下面的一段？胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分？感受單側(cè)光刺激的又是哪一部分？”

3.2培養(yǎng)學(xué)生合作性思維品質(zhì)

新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，它要求教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上更注重教法的新穎和創(chuàng)意。同時(shí)其還要具有可操作性，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展共同的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。教師的任務(wù)是在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行解答，在課堂整體教學(xué)上，學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”。知識(shí)型和關(guān)聯(lián)型的“旁欄思考題”可以通過小組討論的形式進(jìn)行，學(xué)生各抒己見，教師最后匯總觀點(diǎn)。如：講到種群增長“J”型曲線時(shí)，提到澳大利亞野兔事件和某島嶼環(huán)頸雉事件后，要求學(xué)生思考：“這兩個(gè)實(shí)例中，種群呈“J”型增長的原因有哪些？”對(duì)于此問題，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后再合作學(xué)習(xí)。而解決“同數(shù)學(xué)方程式相比，曲線圖表示的模型有什么局限性”此問題時(shí)，學(xué)生可以直接進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，任何一類問題都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，這里僅僅是拋磚引玉。

3.3開放性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)完神經(jīng)調(diào)節(jié)后，學(xué)生都能深刻體會(huì)到“讀萬卷書，行萬里路”所蘊(yùn)含的意義，也能理解長期記憶的形成可能與新突觸的建立有關(guān)。運(yùn)用型和拓展型的“旁欄思考題”恰好充當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁和樞紐，引導(dǎo)學(xué)生如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這類貼近生活的思考題，不僅可使學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解釋現(xiàn)象，還可通過鮮活的事實(shí)，使他們加深對(duì)理論的理解。如你能舉出日常生活中一兩個(gè)反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例嗎？假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)的，F(xiàn)2中還會(huì)出現(xiàn)3：1的性狀分離比嗎？此類問題可以在授課結(jié)束后及時(shí)提出，也可以留為課后作業(yè)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

教師正確使用“旁欄思考題”，可以讓學(xué)生勤于思考，可以讓學(xué)生開展討論交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，這種教學(xué)把學(xué)生推向了前臺(tái)，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。但無論以任何方式進(jìn)行教學(xué)，教師不能忘記中學(xué)生更是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)與體驗(yàn)成功喜悅的群體，這也正是德國教育家斯多惠倡導(dǎo)的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。