張玉燕

摘 要： 在注重幼兒教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)注重教師的專業(yè)發(fā)展，并將教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展與提高提到一個(gè)新的高度。而對(duì)于幼兒園教師而言，教師的培養(yǎng)主要是通過原本教研的形式開展的。因此，如何強(qiáng)化“園本教研”，促進(jìn)年青教師的專業(yè)成長，已成為各幼兒園建設(shè)的首要任務(wù)。為此，作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“園本教研”問題進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞： 園本教研 青年教師 專業(yè)成長

引言

對(duì)于幼兒園而言，“園本教研”是一種教學(xué)研究制度，以解決幼兒園的實(shí)際問題為目的，以提高幼兒園教師的專業(yè)水平為研究宗旨，有效促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。同時(shí)，“園本教研”的定位是行動(dòng)研究、現(xiàn)場(chǎng)研究與應(yīng)用研究，注重行動(dòng)過程與調(diào)研過程的有效結(jié)合，并引導(dǎo)教師在教學(xué)工作過程中進(jìn)行自我反思。我園園本教研主要有：一課三研；同題開課；領(lǐng)域教研（骨干教師引領(lǐng)，青年教師行為跟進(jìn)）；練功課（1至3年青年教師每兩周一次的觀摩課，內(nèi)容選擇必須是主題計(jì)劃上的活動(dòng)，每學(xué)期要求五大領(lǐng)域都兼顧到）；模擬課（教師外出觀摩后組織的匯報(bào)課，根據(jù)觀摩到的精品課模仿著上，反思自己的教學(xué)行為，尋找存在的原因）。活動(dòng)內(nèi)容與課題研究內(nèi)容結(jié)合緊密，有效調(diào)動(dòng)起教師對(duì)課題研究與教研活動(dòng)的參與積極性，在提高“園本教研”互動(dòng)時(shí)效性的同時(shí)，還有效減輕教師負(fù)擔(dān)，為年青教師的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.開展“園本教研”活動(dòng)的意義

對(duì)于“園本教研”活動(dòng)的開展而言，首先要求教師應(yīng)具有一定的研究能力，并引入自我實(shí)踐、自我提升、自我創(chuàng)新及自我反思的內(nèi)在機(jī)制，真正從根本上優(yōu)化組織教學(xué)，有效促進(jìn)年青教師在幼兒教育專業(yè)方向的綜合發(fā)展。具體而言，“園本教研”活動(dòng)的意義在于以下方面。

1.1引導(dǎo)年青教師建立起正確的教育觀念。

對(duì)于正確的個(gè)體教育觀念而言，是指在特定的歷史文化背景下，教師在實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展規(guī)律發(fā)表自身個(gè)體性看法，這些看法的存在將會(huì)在很大程度上直接影響教學(xué)行為。個(gè)人反思，教師間的互助，以及教育理論的正確引導(dǎo)是形成正確教育觀念的基礎(chǔ)，而在“園本教研”活動(dòng)中恰能通過這三個(gè)方面完善個(gè)體教育觀念。對(duì)于“園本教研”活動(dòng)的實(shí)質(zhì)而言，是引導(dǎo)教師不斷完善與創(chuàng)新自己的教育理論與個(gè)體教育觀念，從而提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師在專業(yè)方向的綜合發(fā)展。

1.2提升教師的實(shí)踐性智慧。

對(duì)于教師的實(shí)踐性智慧而言，是在教學(xué)實(shí)踐過程中所培養(yǎng)起的深度思考與敏銳感悟的綜合能力。在“園本教研”活動(dòng)中，能引導(dǎo)年青教師將教育實(shí)踐理論化，并將所學(xué)的理論實(shí)踐化，從而熟練掌握理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化。同時(shí)，通過理論與實(shí)踐的雙向構(gòu)建，教師的實(shí)踐性智慧得到鞏固與提升。在“園本教研”活動(dòng)過程中，教師會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行不斷反思，并對(duì)自己的教育行為加以相應(yīng)的改正與完善，從而將教師感性、表面的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力。因此，“園本教研”活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧的有效途徑。

1.3能完善教師的教育理論知識(shí)。

“園本教研”活動(dòng)作為一種解決問題的核心活動(dòng)，在活動(dòng)開展過程中，應(yīng)做出相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。為此，對(duì)于幼兒園教師而言，首先應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，如定期學(xué)習(xí)幼兒教育的前沿理論知識(shí)等，并收集相應(yīng)的前沿資料。其次，在相關(guān)教研專家的引導(dǎo)下，教師應(yīng)學(xué)習(xí)并選擇適合自身發(fā)展需求的教育理論。教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論，并更新自己的教育觀念與教學(xué)方法，使個(gè)人內(nèi)在理論不斷拓展，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

1.4有效提高教師的自我反思能力。

在“園本教研”活動(dòng)中，教師的教學(xué)反思包括自我反思與集體反思，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行自我反省與教學(xué)活動(dòng)的反思。同時(shí)，“園本教研”活動(dòng)要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)進(jìn)行批判性與多角度的考察，從而引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深刻反思，有效強(qiáng)化對(duì)自身錯(cuò)誤的信念與認(rèn)知，從而樹立正確的教育觀念。

2.強(qiáng)化“園本教研”活動(dòng)開展有效性的措施

2.1建立并完善規(guī)范的教研制度。

2.1.1建立完善的“園本教研”制度體系。

“園本教研”制度作為幼兒園制度文化的核心組成部分，對(duì)提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園建設(shè)的不斷完善發(fā)揮著非常重要的作用。我園建立了以下制度：一是研討活動(dòng)制度。在此過程中由一位教師承擔(dān)研討觀摩課任務(wù)，其余教師進(jìn)行共同研討。承擔(dān)研討觀摩課任務(wù)的教師應(yīng)按照要求制定詳細(xì)的計(jì)劃，并提出“觀察視點(diǎn)”；而對(duì)于參加研討的教師而言，帶著“觀察視點(diǎn)”聽課，并作出有價(jià)值的記錄與分析，之后進(jìn)行交流。二是教師培訓(xùn)制度。每個(gè)教師每周都要參加不同級(jí)別的教研活動(dòng)，以及繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)。此外，還建立了相應(yīng)的聽評(píng)課與交流制度，并進(jìn)行教研成果展示，使教師在教學(xué)過程中形成一種自覺與主動(dòng)行為，為打造出一支高素質(zhì)研究型的幼兒教師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。

2.1.2構(gòu)建起以園長為核心的共同參與教研活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

每次活動(dòng)的開展都會(huì)有園長、骨干教師與青年教師的參加，教研活動(dòng)模式為：開展研討課的教師制訂計(jì)劃——參與者圍繞“觀察視點(diǎn)”聽課并詳細(xì)記錄——研討活動(dòng)，由聽課教師進(jìn)行集體反思、分析。在此過程中，園長以“教師”的身份參與“園本教研”活動(dòng)之中，為研討活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行方向性指導(dǎo)，以使研討活動(dòng)在民主、寬松的氛圍中開展。

2.2創(chuàng)新“園本教研”活動(dòng)模式，集研訓(xùn)為一體。

2.2.1借助游戲，促進(jìn)教師快樂學(xué)習(xí)。

在我園的“園本教研”活動(dòng)中，為了轉(zhuǎn)變教師參與研討活動(dòng)的情緒，調(diào)動(dòng)教師的參與積極性，從而使教師處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，將與研討有關(guān)的主題引入游戲，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我測(cè)試，使教師在加深自我認(rèn)識(shí)的同時(shí)，明確認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的多樣性。同時(shí)，在“園本教研”活動(dòng)中，以教師合作的形式開展游戲，打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，使教師多角度地看待問題，在很大程度上提高“園本教研”活動(dòng)的有效性。

2.2.2參與式培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的主動(dòng)研訓(xùn)

“園本教研”活動(dòng)的開展應(yīng)將重心放在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐上，并按照新《綱要》的傳達(dá)精神與幼兒園自身?xiàng)l件，以教師存在的問題為切入點(diǎn)，探尋出最佳的教育策略。在活動(dòng)開展過程中，應(yīng)尊重每一位教師的個(gè)人體驗(yàn)與建議，營造民主、愉快的活動(dòng)氛圍，教師不再是處于被動(dòng)地位的接受者，而轉(zhuǎn)變成了參與者、主持者，順利實(shí)現(xiàn)“園本教研”活動(dòng)目標(biāo)。而對(duì)于一些研討活動(dòng)，內(nèi)容的選擇主要來自于教師較困惑的問題，從而使研討活動(dòng)具有很強(qiáng)的時(shí)效性與針對(duì)性。對(duì)于年青教師而言，對(duì)于問題的看法不只鎖定在問題的表面，而使通過問題反思自己的教學(xué)行為，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)等因素進(jìn)行分析，使教學(xué)觀念得到完善。

2.3強(qiáng)化課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)綜合發(fā)展。

新《綱要》的順利實(shí)施需要借助“園本教研”活動(dòng)這一載體。隨著新《綱要》的不斷實(shí)施，在實(shí)際的教學(xué)過程中與其存在的落差越來越明顯，并隨之出現(xiàn)一系列的問題，從而成了制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。由此看來，應(yīng)將對(duì)實(shí)際問題的解決與提高教師綜合專業(yè)素養(yǎng)相聯(lián)系起來，促進(jìn)《綱要》的順利實(shí)施。針對(duì)這一問題，應(yīng)在“園本教研”活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)化課題研究。我園的做法是：對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，聚焦關(guān)鍵問題與熱點(diǎn)問題，并形成主打課題，以課題研究的形式聘請(qǐng)專業(yè)舉辦講座，進(jìn)行教育方式指導(dǎo)等。

2.4強(qiáng)化多元內(nèi)容的園本教研活動(dòng)。

在“園本教研”活動(dòng)的具體開展過程中，應(yīng)堅(jiān)持以教師為本的原則，時(shí)刻關(guān)注教師的自身需求，以在激發(fā)教師參與熱情的同時(shí)，提高教研活動(dòng)的有效性。為達(dá)到這一目的，就應(yīng)從拓寬教研問題的渠道入手，滿足教師的多層面發(fā)展需求，以豐富的教研內(nèi)容為教師營造良好的心理環(huán)境。我園圍繞幼兒園園本特色，還開展了“特色化”教研活動(dòng)，擺脫了對(duì)傳統(tǒng)思考教研的束縛，讓教師跳出教研思考教研，如巧手剪紙、創(chuàng)意撕紙、閱讀剪紙等，從而豐富教師生活，陶冶情操?！疤厣苯萄谢顒?dòng)的引入為教師營造了愉悅的教研氛圍，同時(shí)通過教師互動(dòng)的方式有效提高了教師的參與興趣，使團(tuán)隊(duì)凝聚力得到了增強(qiáng)。

2.5在實(shí)踐過程中對(duì)教師的成長進(jìn)行深刻反思。

對(duì)于“園本教研”活動(dòng)的實(shí)踐反思而言，主要是指著眼于教師的實(shí)際教育活動(dòng)來對(duì)教師的個(gè)體行為進(jìn)行分析、反思，主要以課程設(shè)計(jì)、文字記錄、教育筆記等形式進(jìn)行。對(duì)于實(shí)踐反思而言，并非普通的回顧，而是對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的探索、思考與分析，以引導(dǎo)教師養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，更懂得如何觀察幼兒，同時(shí)還能使教師明白如何審視自己于提前設(shè)定好的目標(biāo)是否滿足幼兒的發(fā)展需求，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等做出相應(yīng)調(diào)整與完善，為促使幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

“園本教研”活動(dòng)是推行新《綱要》的有效途徑，切實(shí)滿足現(xiàn)階段幼兒教學(xué)工作的發(fā)展需求，同時(shí)也是彰顯幼兒辦學(xué)特色的重要策略。為此，在今后的幼兒辦學(xué)過程中，應(yīng)注重“園本教研”活動(dòng)的開展，立足園本，充分利用各項(xiàng)教育資源，選擇相應(yīng)的研討內(nèi)容與方式，切實(shí)促進(jìn)幼兒園年青教師的專業(yè)綜合發(fā)展。

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