[摘要] 文章以2013年版的《體育與健康》為例，針對(duì)教材內(nèi)容、文化內(nèi)容、心理發(fā)展以及編寫水平等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高校體育教材的編寫及出版提出改善建議。

[關(guān)鍵詞]高校體育教材；編寫原則；出版問(wèn)題；建議

[作者簡(jiǎn)介]楊尚千，沈陽(yáng)體育學(xué)院。

2011年，教育部出臺(tái)了全新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了體育教材的編寫原則和其他相關(guān)事項(xiàng)，對(duì)推進(jìn)高校體育教材出版產(chǎn)生了積極的影響。然而，以當(dāng)前高校采用的《體育與健康》這部教材為例，可知現(xiàn)今的高校體育教材在教學(xué)內(nèi)容方面仍舊存在明顯問(wèn)題。本文基于對(duì)這部教材的分析，針對(duì)教材內(nèi)容、文化內(nèi)容、心理發(fā)展以及編寫水平等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，希望能夠?qū)窈蟮母咝ｓw育教材出版有所助益。

一、體育教材編寫的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

2011年，教育部出臺(tái)了最新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，在2006版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合2008年奧運(yùn)會(huì)以來(lái)所取得的體育成果，提出了一系列全新的關(guān)于體育教材編寫及出版方面的規(guī)定。具體內(nèi)容有以下幾方面：

1.編寫原則。體育教材作為體育教學(xué)活動(dòng)的基本工具，必須嚴(yán)格按照國(guó)家所提出的編寫標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)課程性質(zhì)和課程價(jià)值，尤其要緊緊圍繞“健康”這一課題展開(kāi)。首先，體育教材的編寫要具有教育性。所謂教育性是指體育教材的編寫要貫徹國(guó)家核心教育理念，有利于在學(xué)生群體中開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育。其次，體育教材的編寫應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)健康性原則。所謂健康性原則是指體育教材的編寫應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生了解和掌握必要的體育技能和健康知識(shí)，有利于學(xué)生利用科學(xué)的體育項(xiàng)目達(dá)到鍛煉身體、促進(jìn)身心健康的目的。再次，體育教材的編寫應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)興趣性原則。體育教材是面向全體學(xué)生的，而不同年齡段的學(xué)生在生理和心理上存在明顯的差異。因此，在體育教材編寫上，一定要以學(xué)生為主體，符合不同年齡層次學(xué)生的心理需求，從學(xué)生的興趣、能力出發(fā)，編寫適合學(xué)生的教材。最后，體育教材的編寫應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)發(fā)展性原則。體育教材的編寫應(yīng)能夠滿足學(xué)生終身體育的需求。

2.教材內(nèi)容。體育教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的身心健康有緊密聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)具有多樣性和開(kāi)放性。所謂多樣性是指內(nèi)容豐富，不求面面俱到，但能夠突出重點(diǎn)。所謂開(kāi)放性是指內(nèi)容有利于學(xué)生形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。此外，教材內(nèi)容能夠體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

3.教材的形式及體例。根據(jù)最新版的體育教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，體育教材在形式上除學(xué)生課本、教師用書外，應(yīng)當(dāng)配套多媒體課件。具體而言，體育教材要改變以往從概念到概念的敘述形式，從問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得體育知識(shí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，突破原有的學(xué)習(xí)方式。在內(nèi)容的表述上，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特征，有利于學(xué)生的閱讀和思考。在教師用書的編寫上，應(yīng)該完整包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，深化教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充相關(guān)背景知識(shí)，提供有效的教學(xué)計(jì)劃案例。

盡管上述教材編寫原則主要是針對(duì)中小學(xué)的，但是作為中學(xué)教育的延續(xù)，高校體育在很大程度上受到中學(xué)體育教育的影響，在高校體育教材的編寫上一定要呈現(xiàn)出中學(xué)體育教材編寫的延續(xù)性。因此，我們只有在理解新課標(biāo)背景下的體育教材編寫原則，才能夠準(zhǔn)確地分析當(dāng)前高校體育教材編寫存在的問(wèn)題。

二、我國(guó)高校體育教材存在的問(wèn)題

2013年1月至2014年1月，以《體育與健康》為名的高校體育教材總計(jì)出版了89種，其中60%是由高校出版社出版的。由于大多出版社是在國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫高校體育教材，因此，89部教材在總體上呈現(xiàn)出一種趨同性特征。下面以《體育與健康》為例分析當(dāng)前高校體育教材存在的問(wèn)題。

1.知識(shí)性與科學(xué)性方面。知識(shí)性與科學(xué)性是衡量教材價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。一部?jī)?yōu)秀的教材在知識(shí)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)緊扣課程的主要目標(biāo)，其所選用的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地反映當(dāng)前體育科學(xué)的知識(shí)體系，在專業(yè)術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)、實(shí)證案例上做到正確合理使用，教材的組織形式和表達(dá)方式應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。根據(jù)上述原則，《體育與健康》系列教材普遍存在的問(wèn)題是其在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展方面缺乏實(shí)效性。大多數(shù)教材過(guò)分偏向理論，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的指導(dǎo)，無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)前或是未來(lái)生活與工作的需求。不僅如此，當(dāng)前的高校體育教材未能注意與中學(xué)體育教材相銜接的問(wèn)題，在教材內(nèi)容的選擇上也未能和高校的實(shí)際情況相結(jié)合，一些教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展。

2.體育文化及思想教育方面。體育教育不僅僅是一種身體的教育，同時(shí)也是德育的重要手段。體育有著悠久的歷史文化，以及高度的思想內(nèi)涵。因此，體育文化及其所具有的思想教育功能也是衡量一部作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。從這一原理來(lái)看，各高校的《體育與健康》系列教材普遍存在忽視體育文化的問(wèn)題。首先，體育文化方面的內(nèi)容一般被安排在最后一個(gè)章節(jié)，這使大多數(shù)學(xué)生忽視了這方面的內(nèi)容。其次，教材內(nèi)容主要集中在動(dòng)作細(xì)節(jié)的敘述上，對(duì)于體育文化內(nèi)涵，尤其是體育文化歷史幾乎是一筆帶過(guò)。此外，教材的設(shè)計(jì)過(guò)于注重知識(shí)技能，未能考慮學(xué)生的情感需求。從總體上而言，當(dāng)前體育教材的思想教育功能不明顯。

3.教材內(nèi)容的組織形式方面。教材內(nèi)容的組織形式往往會(huì)直接影響體育教學(xué)原則、體育教學(xué)方法的表達(dá)，以及學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。因此，教材內(nèi)容的組織形式也是衡量教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。《體育與健康》教材在知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性等方面做得十分完善，但卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這樣的教材更加適合教師而不是學(xué)生。教材的表現(xiàn)形式也沒(méi)有充分做到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的多媒體化，主要形式仍舊是文字和圖片。由于在內(nèi)容上偏重理論，因此教材中的圖片數(shù)量非常少，并且圖例陳舊。

4.教材的編寫水平方面。當(dāng)前的高校體育教材編寫存在千篇一律的情況，在形式和內(nèi)容上并沒(méi)有較大突破。將2013年出版的高校體育教材與2011年新課標(biāo)出臺(tái)時(shí)編寫的體育教材相比，前者在結(jié)構(gòu)、文字、內(nèi)容上幾乎沒(méi)有太大的變化，并沒(méi)有明顯的創(chuàng)新。相較國(guó)外出版的高校體育教材，我國(guó)的高校體育教材在學(xué)術(shù)性上與其存在明顯的差距，不利于拓展學(xué)生的理論視野，未能留下足夠的空間以供學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)展。而且多數(shù)教材還存在明顯的版式設(shè)計(jì)陳舊的問(wèn)題，無(wú)法起到指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的作用。

5.教材的開(kāi)放性與發(fā)展性。我國(guó)目前出版的體育教材在實(shí)踐內(nèi)容上缺乏層次，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況。要么存在要求過(guò)高，普通學(xué)生無(wú)法達(dá)到的問(wèn)題；要么存在要求過(guò)低，對(duì)于學(xué)生的身體發(fā)展缺乏有效性的問(wèn)題。事實(shí)上，多數(shù)教材編寫目的是為了便于教師教學(xué)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)。一部?jī)?yōu)秀的教材應(yīng)當(dāng)既考慮教師的需要，也要考慮學(xué)生的需求。

三、高校體育教材出版的改善建議

我國(guó)當(dāng)前的高校體育教材最為主要的問(wèn)題可以歸結(jié)為理論脫離實(shí)際。而造成這一問(wèn)題的深層次原因，既有編寫理念的問(wèn)題，也有體制上的原因。高校體育教材出版要從根本上改變這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從以下方面入手：

1.創(chuàng)新體育教材的編寫理念。由于受傳統(tǒng)教材編寫理念的影響，我國(guó)高校體育教材呈現(xiàn)出偏重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的特點(diǎn)。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是傳統(tǒng)教材編寫理念仍舊影響當(dāng)前教材編寫工作。因此，要從根本上解決當(dāng)前高校體育教材編寫所存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從編制理念創(chuàng)新上入手。

具體而言，一是體系創(chuàng)新。教材編寫者應(yīng)積極學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，從根本上摒棄傳統(tǒng)學(xué)校體育教育的指導(dǎo)思想，將“健康第一”的觀念落實(shí)到教材編寫中，突出體育與健康之間的聯(lián)系，讓體育為健康服務(wù)。二是增強(qiáng)應(yīng)用性。教材編寫應(yīng)盡可能實(shí)用，注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。三是注重科學(xué)性。體育教材應(yīng)當(dāng)及時(shí)吸收最新的體育科學(xué)研究成果，引入具有實(shí)用性的科學(xué)研究成果，避免空洞的理論論述。四是內(nèi)容創(chuàng)新。體育教材應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，積極引入新的知識(shí)，尤其是要有利于促進(jìn)學(xué)生身體健康方面的知識(shí)。

2.創(chuàng)新出版體制。高校體育教材的編寫問(wèn)題，在很大程度上是由出版體制造成的。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，在體制的高度保護(hù)下，體育教材的編寫缺乏外部競(jìng)爭(zhēng)，必然缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力。此外，加上編寫人員在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的老化，以及為了追趕出版進(jìn)度等，原因必然會(huì)對(duì)教材質(zhì)量造成一定的影響。因此，我們要改善出版體制，如采用教材招標(biāo)采購(gòu)的模式，打破壟斷，引入市場(chǎng)機(jī)制，以此來(lái)促進(jìn)教材的編寫工作。

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