李陽　聞瓊　李錦譞　高玉苗　程翔

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平的提高，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)成為提高人們綜合素質(zhì)和促進(jìn)全面發(fā)展的迫切要求，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為一種潮流和趨勢(shì)。當(dāng)前社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，尤其是專業(yè)與就業(yè)不對(duì)口問題。因此，大學(xué)生做好自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升自我就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為解決就業(yè)問題的重要一步。本文在此背景下通過問卷調(diào)查、實(shí)地采訪等方式，以北京市屬高校為例，對(duì)大學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行實(shí)證探究，對(duì)其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中所遇見的障礙和限制因素進(jìn)行全面系統(tǒng)分析，從而為提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主導(dǎo)向?qū)W習(xí) 大學(xué)生 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

一、前言

1966年，加拿大成人教育家艾倫·塔夫（Allen Tough）經(jīng)研究證實(shí)成人學(xué)習(xí)具有自我規(guī)劃的傾向和特質(zhì)，首次提出“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning）”一詞。1975年，美國成人教育學(xué)之父麥爾克姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)做了定義，“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”開始受到世人重視。總體來說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的含義是指學(xué)習(xí)者在獨(dú)立性、自覺性和批判性思維的指導(dǎo)下有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)方式，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、靈活性和終身發(fā)展性。

二、調(diào)研分析

（一）調(diào)研背景

隨著信息時(shí)代的數(shù)字化轉(zhuǎn)變和當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，人才需求的不斷變化，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，各公司對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)的需求也在不斷增加，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。大學(xué)生不得不面對(duì)“就業(yè)難，難就業(yè)”的尷尬情形，專業(yè)與就業(yè)不對(duì)口矛盾日趨尖銳。

與此同時(shí)，越來越多的大學(xué)生不懂得珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，態(tài)度散漫，缺乏積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不懂得通過自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)來提升自我就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。我們深感到關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展，對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究迫在眉睫。

（二）調(diào)研總結(jié)

在此次調(diào)研過程中，我們通過問卷調(diào)查、實(shí)地采訪等形式對(duì)在職教師、在校學(xué)生以及學(xué)校管理層就大學(xué)生工作專業(yè)不對(duì)口問題進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在受訪的大學(xué)生中，大部分同學(xué)都能清楚認(rèn)知當(dāng)前社會(huì)大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，但在這一大部分人中，只有認(rèn)知，沒有行動(dòng)的人也不在少數(shù)。在采訪過程中，很多老師都表示非常愿意對(duì)大學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)做出指導(dǎo)，同時(shí)也表示對(duì)此有心無力。而學(xué)校的管理層則表示學(xué)校已經(jīng)盡可能的為學(xué)生提供便利來提升本校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生專業(yè)不對(duì)口的就業(yè)問題學(xué)校也有難處。

三、問題總結(jié)

（一）政府

1.出臺(tái)的政策。教育部及北京市教委就當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的問題出臺(tái)了一系列的相關(guān)政策以期解決，可成效甚低，究其原因，我們分析：①出臺(tái)的政策雖好，但缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，未考慮學(xué)校的類型差異，也未從根本上深究大學(xué)生就業(yè)難的原因；②出臺(tái)的新政策與舊政策之間有矛盾，讓學(xué)校和學(xué)生不知該如何實(shí)施；③只管出臺(tái)政策，不管政策實(shí)施。

2.對(duì)學(xué)校的考核機(jī)制。當(dāng)前北京市屬高?？梢苑譃閼?yīng)用型大學(xué)和理論研究型大學(xué)，而當(dāng)前對(duì)于高校的考核排名機(jī)制以及出臺(tái)的相關(guān)政策都忽略了大學(xué)類型不同這一問題。所有大學(xué)都實(shí)行一套機(jī)制，使得高校更重視科研，而忽略了教學(xué)的重要性。

（二）學(xué)校

1.行政管理人員。學(xué)校的行政管理人員本校大學(xué)生的就業(yè)問題重視度不高，表示：當(dāng)前學(xué)校所提供的一切關(guān)于解決大學(xué)生就業(yè)問題的設(shè)施和制度都是根據(jù)教育部及北京市教委所出臺(tái)的政策以及學(xué)校的實(shí)際情況所制定的，學(xué)校有學(xué)校的難處，學(xué)生應(yīng)該就學(xué)校現(xiàn)有的條件，不斷從自身突破，提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.學(xué)校環(huán)境。（1）自習(xí)條件。沒有專用的自習(xí)室及會(huì)議室，各類社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校會(huì)議占用自習(xí)室，而圖書館設(shè)置的自習(xí)座位過少，讓大部分同學(xué)沒有可以自習(xí)的環(huán)境。

（2）必修課與選修課的開設(shè)。對(duì)于大學(xué)生而言，不論就業(yè)還是考研，專業(yè)課都很重要，可多數(shù)大學(xué)生的專業(yè)課成績很不理想。在調(diào)研過程中，很多大學(xué)生表示，一些很有用的專業(yè)課由于基礎(chǔ)不到位，學(xué)起來很費(fèi)勁，而學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)課只有國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課，卻沒有與專業(yè)課相匹配的專業(yè)基礎(chǔ)課，必修課和選修課的開設(shè)不合理，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了其興趣和效率。

3.教學(xué)。在采訪過程中，教師就大學(xué)生就業(yè)專業(yè)不對(duì)口問題以及如何提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)表示：不是教師不愿意給學(xué)生上基礎(chǔ)課，而是學(xué)校教務(wù)處對(duì)于課程的安排使他們心有余而力不足。同時(shí)，很多教師提到了學(xué)?，F(xiàn)在的考核及評(píng)優(yōu)評(píng)職稱的機(jī)制完全以科研、發(fā)表論文為主，這是完全不合理的。教師，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為主，而其考核標(biāo)準(zhǔn)的絕大部分也應(yīng)與教學(xué)相關(guān)，而非科研及論文。其次，很多老師也提到，現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于老師的薪資很不合理，既想要教師自行開設(shè)一些與專業(yè)比賽對(duì)接的選修課，又不給予相應(yīng)的課時(shí)及薪資。這些都使得教師對(duì)于教學(xué)是不上心，而對(duì)于本校學(xué)生的就業(yè)問題，教師們更為有心無力。

4.學(xué)生。在受訪的大學(xué)生中，很大一部分人對(duì)于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有清楚的了解，可對(duì)于自己的未來卻很迷茫，并且選擇了旁觀，沒有制定一個(gè)適合自身的職業(yè)規(guī)劃。很多同學(xué)表示，不是他們不愿意做規(guī)劃，而是不知所措，學(xué)校對(duì)此未提供相應(yīng)的幫助，讓學(xué)生感到很無力。

已有規(guī)劃的受訪者占比較小，其中，一部分人表示雖有規(guī)劃，但實(shí)施起來很難。一方面，學(xué)校各種各樣的條款制度以及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比，讓學(xué)生分身乏術(shù)，很多事情難以兼顧；另一方面，教師上完課后很少在辦公室，學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題不能及時(shí)得到解決。另一部分人表示，規(guī)劃實(shí)施了，可是期限過長，在短期內(nèi)很難見效，自信心受到打擊，沒有毅力和耐心堅(jiān)持下去。

四、結(jié)束語

大學(xué)生是否能夠正確進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，是提升自我的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，緩解就業(yè)與專業(yè)不對(duì)口矛盾的關(guān)鍵。與此同時(shí)，政府與學(xué)校能否改變高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新模式，擔(dān)當(dāng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者也是創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要因素。

參考文獻(xiàn)

[1]王旭.成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論及啟示[A].成人教育，2012：78-79.

[2]任學(xué)華.成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)探析[A].高等函授學(xué)報(bào)，2009：56-58.

[3]王小艷.如何進(jìn)行員工激勵(lì)[J].北京：北京大學(xué)出版社，2004：177.

[4]寸曉紅.對(duì)高職生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查[B].職教論壇，2012：92-94.

[5]鄧輝平.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度特點(diǎn)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2001：1-48.

[6]王傳永.國外成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究探微[B].成人教育，2002：70-79.

[7]蔣琴，張莉渺.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型的構(gòu)建與運(yùn)用[A].高等函授學(xué)報(bào)，2011：80-82.

[8]殷堅(jiān)，季建峰.從自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)看名師專業(yè)成長[J].學(xué)苑教育，2014：3.