葉品菊 胡遠(yuǎn)望

摘要： 如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是多年來(lái)教師一直探討的話(huà)題。該文提出在軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中采用基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生高思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。該方式同時(shí)有助于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；高思維；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.138 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）35-8499-01

1 概述

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)教育的重點(diǎn)目標(biāo)，是高等教育必不可少的重要部分。改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，是新時(shí)代對(duì)教師提出的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是“模仿-記憶”、“聽(tīng)-練”[1]，學(xué)生并沒(méi)有獲得足夠的探究機(jī)會(huì)。

本文研究基于問(wèn)題設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式，并以此模式指導(dǎo)教學(xué)，幫助教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生高思維能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。

2 國(guó)內(nèi)外基于問(wèn)題教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL，全稱(chēng)problem-based Learing），是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、問(wèn)題解決為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的重要性。在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)不僅被廣泛應(yīng)用于教學(xué)，更被作為提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一種重要手段。

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外很多大學(xué)已經(jīng)將基于問(wèn)題的教學(xué)模式應(yīng)用到教師教學(xué)中，有部分學(xué)校設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的研究所，對(duì)教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，取得了很好的效果[2]。

現(xiàn)在，幾乎所有的研究型大學(xué)都在實(shí)施基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)模式不僅運(yùn)用在教育學(xué)科，還應(yīng)用在大學(xué)的醫(yī)學(xué)學(xué)科、管理學(xué)、自然科學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)PBL主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域[3]。比如，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將PBL應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)方法。將PBL的研究領(lǐng)域從中小學(xué)教學(xué)、大學(xué)教學(xué)擴(kuò)大到更細(xì)化的學(xué)科教學(xué)、研究性教學(xué)等領(lǐng)域[4]。

3 基于問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建思路

3.1 理論基礎(chǔ)

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生知道選擇學(xué)習(xí)方式的原因，同時(shí)強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)共同體的重要性。教師要把課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在這個(gè)共同體中為了解決問(wèn)題一起合作[5]，從而達(dá)到掌握知識(shí)、靈活運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)題的探究促進(jìn)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.2 實(shí)踐基礎(chǔ)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)建問(wèn)題設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。從真實(shí)的問(wèn)題出發(fā)，在教師組織、引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后。

教學(xué)前：教學(xué)開(kāi)始前，用少量的信息呈現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題盡量和實(shí)際相關(guān)聯(lián)。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以提出問(wèn)題“通過(guò)這個(gè)問(wèn)題你想學(xué)到什么？”，激發(fā)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)中：學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)分析問(wèn)題，并生成解決問(wèn)題的假設(shè)。各小組采用不同的形式展示的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程。在展示的過(guò)程中，小組之間采用互相提問(wèn)等方式交流各自學(xué)到的知識(shí)?；趩?wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)模式不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，還要讓學(xué)生理解問(wèn)題背后的關(guān)系。

教學(xué)后：解決問(wèn)題后，學(xué)生要進(jìn)行反思，思考當(dāng)前問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用有哪些聯(lián)系、自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)怎么樣。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)自己和合作小組成員，能深刻理解問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效性和合作解決問(wèn)題的高效性，對(duì)學(xué)生的高層次思維培養(yǎng)有很大的幫助作用。

4 基于問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

4.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)更新

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力以及靈活的掌握知識(shí)和概念[6]。

學(xué)生能自覺(jué)地控制學(xué)習(xí)過(guò)程，可以明確的意識(shí)到下面這些問(wèn)題：自己要解決什么問(wèn)題，需要哪些條件，已有哪些條件，還需要什么條件，怎樣去創(chuàng)造這些條件。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了怎樣靈活運(yùn)用知識(shí)，這種方式有利于學(xué)生的知識(shí)遷移。

4.2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的模式中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是核心內(nèi)容。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1）問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要確定學(xué)生需要掌握的概念和原理，圍繞此要點(diǎn)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2） 問(wèn)題應(yīng)該是復(fù)雜的、精細(xì)的，由教師精心設(shè)計(jì)或者師生合作提出。學(xué)生要圍繞問(wèn)題，付出一系列的努力，比如：分析問(wèn)題、提出假設(shè)、搜集資料、驗(yàn)證假設(shè)等。學(xué)生在反省思維中培養(yǎng)高思維能力。

4.3 角色轉(zhuǎn)換

學(xué)生不但要成為知識(shí)的接受者，還要成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者和研究者。學(xué)生需要定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立進(jìn)行研究，進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)從不同的角度看問(wèn)題，有趣味的問(wèn)題情境能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們積極思考，努力尋找解決問(wèn)題的方法[7]。

教師是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，也是促進(jìn)者和學(xué)生的合作者。教師從知識(shí)灌輸者變成指導(dǎo)者， 面臨的將是要學(xué)習(xí)怎樣和學(xué)生合作，教師和學(xué)生之間是相互合作、相互促進(jìn)的共同體。

4.4 評(píng)價(jià)方式改革

評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于問(wèn)題學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以對(duì)學(xué)習(xí)者做出評(píng)價(jià)?？梢栽O(shè)計(jì)自評(píng)、撰寫(xiě)反思日志、即時(shí)測(cè)評(píng)等活動(dòng)[8]，讓學(xué)生很自然的參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，所以對(duì)掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

5 小結(jié)

綜上所述，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更容易融入學(xué)科，更容易為學(xué)生提供有效的扶手去提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。只要在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，合理運(yùn)用，就能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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