羅才軍+張祖慶

一、縱情想象，書(shū)寫(xiě)二十年“變化”的神奇

師：羅老師希望今天的課能給大家一些啟發(fā)，讓寫(xiě)作變得更簡(jiǎn)單，能真正地傾訴你內(nèi)在的自我，跟更多的人對(duì)話。一起讀今天的作文題——

生：二十年后回故鄉(xiāng)。

師：一讀這個(gè)題目中的“二十年后”，你就知道這次要寫(xiě)的是一篇——

生：想象作文。

（師板書(shū)：想象）

師：這是你們最擅長(zhǎng)的了。二十年對(duì)于我們每個(gè)人而言都是十分漫長(zhǎng)的，漫長(zhǎng)到足以讓我們周?chē)囊磺邪l(fā)生翻天覆地的變化！二十年到底有多長(zhǎng)，請(qǐng)看大屏幕。（出示杭州1994年和2014年二十年前后的對(duì)比圖片）

師：這是我們所處的城市、我們的家鄉(xiāng)——杭州二十年來(lái)的飛速發(fā)展。兩張圖片一比較，你發(fā)現(xiàn)二十年帶給杭州什么變化？

生：我覺(jué)得二十年讓杭州高樓林立，幾乎成了一個(gè)水泥的森林。

生：我覺(jué)得二十年后杭州更加綠了，綠化鋪天蓋地。

（師出示拱宸橋畔二十年前后的對(duì)比圖片）

師：兩相比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：二十年前，拱宸橋旁很破敗，沒(méi)有什么房子，如今的拱宸橋旁有很多高樓大廈。

生：二十年前，橋下的運(yùn)河上沒(méi)有多少船，現(xiàn)在船越來(lái)越多，越來(lái)越大，運(yùn)行又很有序。

生：二十年來(lái)，拱宸橋周?chē)兊迷絹?lái)越美麗，綠化越來(lái)越繁茂，水質(zhì)也更加清澈。

師：這就是二十年，二十年可以發(fā)生這樣的滄桑巨變。（出示城市交通工具二十年前后的對(duì)比）

生：二十年前只有公共汽車(chē)，如今除了公交，還有地鐵，還有私家車(chē)。說(shuō)明二十年來(lái)交通越來(lái)越方便、快捷，人們的生活也越來(lái)越好。

生：二十年前是綠皮火車(chē)，現(xiàn)在有動(dòng)車(chē)、高鐵，不僅速度快，而且坐著很舒適。

（師出示西湖沿岸、大兜路歷史街區(qū)二十年前后的變化）

師：城市不僅向前變，有時(shí)候還向后變，又變回到幾十年甚至幾百年前，你們仔細(xì)觀察西湖沿岸和大兜路歷史街區(qū)恢復(fù)舊貌的圖片。

生：我覺(jué)得這是回歸過(guò)去，變得越來(lái)越古色古香了。

生：我覺(jué)得這樣更可以顯出城市的文化。

生：我覺(jué)得這樣變，可以讓我們?cè)诠糯同F(xiàn)代中穿越。

【點(diǎn)評(píng)：用一系列學(xué)生熟悉的典型事物所拍攝的二十年今昔對(duì)比的圖片，來(lái)展示“二十年”“巨變”兩個(gè)關(guān)鍵詞，形象、鮮活地讓學(xué)生們感受家鄉(xiāng)過(guò)去二十年的日新月異。更重要的是，為接下來(lái)讓學(xué)生暢談未來(lái)二十年家鄉(xiāng)的巨變做好鋪墊，埋下伏筆——想象要有所依托，想象要合理展開(kāi)?！?/p>

師：好一個(gè)“穿越”！穿越的是文化，是古樸，是對(duì)歷史的敬畏。二十年，真的可以發(fā)生翻天覆地的變化，我相信現(xiàn)在你對(duì)“二十年”這個(gè)時(shí)間概念有了一定的了解。在座的各位，再過(guò)二十年，你們就將成為我們身處的這座城市、也是你們的故鄉(xiāng)最主要的規(guī)劃者和建設(shè)者，所以它也必然會(huì)變成你們所想象、所期待的樣子。如果要你用一個(gè)詞來(lái)描述二十年后你期待的樣子，你會(huì)用怎樣的詞？我們就順著“二十年后，我期待這座城市（我的故鄉(xiāng)）變得越來(lái)越怎么樣”用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（板書(shū)：變化）

生：二十年后，我期待我的故鄉(xiāng)杭州變得越來(lái)越發(fā)達(dá)。

（請(qǐng)生板書(shū)“發(fā)達(dá)”，生依次說(shuō)，師依次引導(dǎo)生板書(shū)：環(huán)保、繁榮、便捷、文明、智能）

師：這就是我們想象中的城市，也是我們的故鄉(xiāng)二十年后的樣子。我相信它一定會(huì)像你們所期待的那樣，變得越來(lái)越——（指板書(shū)）

生（齊）：發(fā)達(dá)、環(huán)保、繁榮、便捷、文明、智能。

師：下面老師請(qǐng)你拿出作文紙，選擇黑板上的一兩個(gè)關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)二十年后回故鄉(xiāng)看到的景象。請(qǐng)你順著“終于回到了二十年未見(jiàn)的故鄉(xiāng)，天哪！故鄉(xiāng)的變化可真大——”接著往下寫(xiě)，可以具體描寫(xiě)街道、公園、建筑等發(fā)生的變化，也可以是你特別關(guān)心的其他變化。注意想象要合理，寫(xiě)的時(shí)候要有一定的順序，語(yǔ)句要通順。

（生寫(xiě)作，師巡回指導(dǎo)。）

師：很多同學(xué)都寫(xiě)完了，沒(méi)有寫(xiě)完的也請(qǐng)停下來(lái)，我相信五年級(jí)的孩子心里有話就能說(shuō)。咱們先從最困難的孩子開(kāi)始，就剛才那位覺(jué)得寫(xiě)不出東西來(lái)的同學(xué)，剛才老師仔細(xì)觀察他，大家?jiàn)^筆疾書(shū)的時(shí)候他還在那里抓耳撓腮，確實(shí)有困難。我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他寫(xiě)的，看看能不能幫上他。

生：終于回到了二十年未見(jiàn)的故鄉(xiāng)。天哪！故鄉(xiāng)的變化可真大。原本只能去車(chē)站買(mǎi)票的，現(xiàn)在都能在網(wǎng)上訂票了。不僅如此，火車(chē)?yán)锏某俗h(huán)境也好了許多，僅二十年的時(shí)間就從原來(lái)的綠皮火車(chē)變成了現(xiàn)在整潔、環(huán)保的動(dòng)車(chē)……

師：他寫(xiě)的是哪里的變化？

生：火車(chē)。

師：語(yǔ)言倒是很集中。你們來(lái)幫幫他，他的問(wèn)題在哪里？

生：他寫(xiě)的就是現(xiàn)在，不是二十年后。

生：他寫(xiě)的時(shí)候其實(shí)可以抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞，這樣就能寫(xiě)得更豐富。

師：是的，他不知道從哪里入手。其實(shí)寫(xiě)東西沒(méi)那么復(fù)雜，只要抓住黑板上的一兩個(gè)關(guān)鍵詞，比如說(shuō)抓住“發(fā)達(dá)”、抓住“繁榮”就可以圍繞著怎么發(fā)達(dá)、為什么發(fā)達(dá)往下寫(xiě)。老師再請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，其他同學(xué)要善于傾聽(tīng)，琢磨琢磨有哪些值得學(xué)習(xí)的地方。

生：終于回到了二十年未見(jiàn)的故鄉(xiāng)，天哪！故鄉(xiāng)的變化可真大?？萍荚絹?lái)越發(fā)達(dá)，房頂都成了太陽(yáng)能的，日常的家庭供電和電動(dòng)汽車(chē)充電都綽綽有余?？照{(diào)早已不見(jiàn)蹤影，因?yàn)榉孔幼约壕湍芡ㄟ^(guò)玻璃和屋頂進(jìn)行冷熱調(diào)節(jié)，就像人類(lèi)的呼吸一樣，使室內(nèi)冬暖夏涼。房子的造型也很別致，有草莓樣的，有南瓜樣的，甚至有甜筒樣的……更妙的是，房子都配有專(zhuān)門(mén)的機(jī)器人保姆。你早上起來(lái)，一按遙控器，機(jī)器人保姆就會(huì)把做好的營(yíng)養(yǎng)早餐端到你面前。你的日常生活所需他都可以為你服務(wù)，讓你無(wú)需為家務(wù)煩心……

師：你們想不想在二十年后住這樣的房子？

生：想！

師：我也想。真是個(gè)想象大王！她是抓住哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？

生：發(fā)達(dá)！

師：沒(méi)錯(cuò)。就是抓住科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，寫(xiě)了二十年后的房子。寫(xiě)房子人家也不是瞎寫(xiě)的，你們聽(tīng)出來(lái)她是怎么寫(xiě)的嗎？

生：她寫(xiě)到了太陽(yáng)能的房頂、玻璃可以調(diào)節(jié)冷熱，寫(xiě)到了房子的樣子，還寫(xiě)到了房子里的機(jī)器人保姆。

師：你看，圍繞“發(fā)達(dá)”寫(xiě)二十年后的房子。從三個(gè)方面寫(xiě)，既有強(qiáng)大的環(huán)保呼吸功能，又有各具特色的外形，還寫(xiě)到了房子里邊居住的舒適是因?yàn)橛袡C(jī)器人保姆。三個(gè)方面一寫(xiě)，把我們對(duì)二十年后的房子所有的期待都寫(xiě)出來(lái)了。所以你看，圍繞著選定的關(guān)鍵詞，多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”和“怎么樣”，然后再寫(xiě)下去，這樣就能寫(xiě)具體！誰(shuí)也來(lái)讀讀？

生：城市的各個(gè)街道車(chē)水馬龍，卻毫不擁堵。那是因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)達(dá)使得交通管理更加智能，人們乘坐的公交像是一棟會(huì)移動(dòng)的房屋，車(chē)輪非常高，底下還有私家車(chē)可以自由通行。地鐵四通八達(dá)，因此很多人放棄了開(kāi)車(chē)，而改坐不會(huì)堵車(chē)的高速地鐵。這樣一來(lái)，城市的節(jié)能減排變得順理成章，霧霾也已經(jīng)遠(yuǎn)離城市，遠(yuǎn)離我們的生活。公園里，“綠色機(jī)器人”正在將茂盛的藤蔓修剪，擺出有趣的唐老鴨、機(jī)器貓、海綿寶寶造型?？矗　皾菜畽C(jī)器人”正在均勻地噴灑著甘露，植物貪婪地吮吸著，變得更加蔥綠，更加茂盛……

師：你看，他寫(xiě)了街道和公園。我最佩服他的是，他在寫(xiě)的時(shí)候針對(duì)的是當(dāng)前城市的問(wèn)題，像擁堵啊、霧霾啊，而且寫(xiě)的時(shí)候考慮得很周密，因此很具體，一句挨著一句，順理成章。經(jīng)他這樣一說(shuō)，就特別讓我們覺(jué)得真實(shí)。你看，想象也需要合理、周密，才能讓人信服。

（師再次邀請(qǐng)先前那個(gè)寫(xiě)作有困難的學(xué)生）

師：比較你寫(xiě)的和他們寫(xiě)的，你覺(jué)得對(duì)你有沒(méi)有什么

啟發(fā)？

生：他們圍繞幾個(gè)詞，寫(xiě)得很具體，很會(huì)想。

師：是啊，圍繞幾個(gè)關(guān)鍵詞，多問(wèn)幾個(gè)為什么、怎么樣，就能把它寫(xiě)出來(lái)。慢慢來(lái)，我相信你一定會(huì)有進(jìn)步的。

【點(diǎn)評(píng)：一般的習(xí)作指導(dǎo)課，尤其是公開(kāi)課上，教師一般喜歡請(qǐng)寫(xiě)得優(yōu)秀的學(xué)生匯報(bào)習(xí)作片段，以展示課堂指導(dǎo)的“效果”。羅才軍老師膽略非凡，反其道而行之——他請(qǐng)習(xí)作有困難的學(xué)生展示自己寫(xiě)的片段，再借助其他學(xué)生的優(yōu)秀片段，集思廣益，打開(kāi)思路。這樣的指導(dǎo)，很好地實(shí)踐了“以生為本”的理念——從學(xué)生最需要指導(dǎo)的地方入手，借鑒其他學(xué)生的優(yōu)秀片段，讓每一個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)智慧有所增長(zhǎng)。這樣的指導(dǎo)，才是接地氣、見(jiàn)效果的真指導(dǎo)！】

二、再度想象，抒寫(xiě)二十年“不變”的傳奇

師：同學(xué)們，你們不僅很敢想，也很善于表達(dá)，但是老師聽(tīng)著聽(tīng)著，發(fā)現(xiàn)你們講述的“二十年后回故鄉(xiāng)”，似乎只有“二十年后”，而沒(méi)有“回故鄉(xiāng)”！如果我們今天寫(xiě)“二十年后回故鄉(xiāng)”僅僅是好奇于這些天翻地覆的變化，自豪于這些日新月異的改變，那么回故鄉(xiāng)與到他鄉(xiāng)就沒(méi)有什么根本的區(qū)別了。你知道什么是“故鄉(xiāng)”嗎？

生：故鄉(xiāng)是以前居住過(guò)、生活過(guò)的地方。

師：沒(méi)錯(cuò)，是以前的，現(xiàn)在遠(yuǎn)離開(kāi)了的。然而生于斯，長(zhǎng)于斯，它就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，一份簡(jiǎn)單的情。我知道大家對(duì)“故鄉(xiāng)”還沒(méi)有深刻的體驗(yàn)，這確實(shí)有些難為大家，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)還未曾離開(kāi)過(guò)?？磥?lái)，這次的習(xí)作要想與眾不同，必定要

對(duì)故鄉(xiāng)有更多的了解。請(qǐng)看大

屏幕。

師：在我們五年級(jí)的課文里，故鄉(xiāng)是《泊船瓜洲》里的一輪明月，是《秋思》里那封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)，是《長(zhǎng)相思》里山一程、水一程、風(fēng)一更、雪一更的征程，是《梅花魂》里那一幅高潔的墨梅圖，是《桂花雨》里那一陣飄飄灑灑的桂花雨。故鄉(xiāng)一定在我們的人生旅途中留下過(guò)深深的烙印。請(qǐng)你想象，再過(guò)二十年，可能因?yàn)榍髮W(xué)，因?yàn)閴?mèng)想，你有一天終于也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開(kāi)了身處的這個(gè)城市，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)地成為了你的故鄉(xiāng)。這個(gè)故鄉(xiāng)里，可能有三潭上的那一輪金黃的圓月，有斷橋上那一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，更可能是牽絆著我們的一道杭城小吃蔥包燴、一杯聞名遐邇的龍井茶，甚至是一個(gè)美麗的傳誦千古的故事……盡管歲月滄桑巨變，但這一切卻是過(guò)了二十年，哪怕再過(guò)二十年，也不會(huì)改變。（板書(shū)：不變）

師：所以回故鄉(xiāng)的感覺(jué)和回他鄉(xiāng)的感覺(jué)是不一樣的。請(qǐng)你想象，當(dāng)你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開(kāi)了故鄉(xiāng)，那么你記憶中“最故鄉(xiāng)”的人、事、景、物，那些最能代表故鄉(xiāng)的符號(hào)分別會(huì)是什么？請(qǐng)你快速地完成表格，把你認(rèn)為最能代表故鄉(xiāng)的人、事、景、物寫(xiě)出來(lái)。（出示表格）

生：我心中“最故鄉(xiāng)”的人是“父母”，因?yàn)槲乙幌肫鸶改?，就想到故鄉(xiāng);“最故鄉(xiāng)”的景是西湖，它是杭州城一顆璀璨的明珠;“最故鄉(xiāng)”的物是杭州小吃蔥包燴，因?yàn)槲矣浀糜變簣@每次放學(xué)都會(huì)吃上一個(gè)，很香很香，所以想起故鄉(xiāng)就能想起它，想起它也就會(huì)想起故鄉(xiāng)。

師：他已經(jīng)把自己擱到二十年后了，真好！

生：我心中“最故鄉(xiāng)”的人是老師、母親、父親、同學(xué)。

師：你沒(méi)有注意到故鄉(xiāng)前面有個(gè)“最”字，老師、母親、父親一大串不是“最”。“最”是

什么？

生：那我覺(jué)得“最故鄉(xiāng)”的人是母親，我“最故鄉(xiāng)”的物是媽媽親手做的牛排。

生：我心中“最故鄉(xiāng)”的人是白發(fā)蒼蒼、臉上刻滿歲月痕跡的媽媽?zhuān)驗(yàn)槲沂菋寢屢皇掷洞蟮?。我“最故鄉(xiāng)”的景是春天時(shí)，滿園花開(kāi)、暗香繚繞的后院，因?yàn)槲倚r(shí)候總是在那里玩耍。我“最故鄉(xiāng)”的物是那一棵小時(shí)候親手栽下、陪我一起長(zhǎng)大的桂花樹(shù)。

師：聽(tīng)見(jiàn)了嗎，每個(gè)同學(xué)說(shuō)的“最故鄉(xiāng)”，無(wú)論是人、事、景、物都有淵源。我們之所以選擇它是我們的“最故鄉(xiāng)”，就是因?yàn)樗殡S著我們的生活和成長(zhǎng)。所以，把這個(gè)淵源寫(xiě)出來(lái)，我們就能有自己個(gè)性化的回故鄉(xiāng)。現(xiàn)在，我相信故鄉(xiāng)在你的腦海中一定生動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)然，我們的面前鋪陳著那么多的習(xí)作材料的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)選擇。接下來(lái)，請(qǐng)大家在這些“最故鄉(xiāng)”中圈定一個(gè)“最中之最”，注意只能是一個(gè)。

（生圈定“最中之最”）

師：我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)“最最故鄉(xiāng)”。寫(xiě)之前，老師提醒你們，與剛才的天馬行空不同，這次的寫(xiě)作老師要提高要求，不僅要合理有序，而且要寫(xiě)出飽滿的細(xì)節(jié)。作家說(shuō)“文學(xué)最具吸引力的是細(xì)節(jié)，一篇作品中沒(méi)有令人難忘的、精致優(yōu)美的細(xì)節(jié)是不可思議的”。想象也需要有細(xì)節(jié)，才能讓人可感可知、可親可信。老師找了一些范文帶給大家，先來(lái)看“最故鄉(xiāng)”的景——

師（朗讀）：二十年未見(jiàn)，故鄉(xiāng)的荷花還是一如既往開(kāi)得熱鬧。大大小小，有的婷婷地立著，有的婉轉(zhuǎn)地浮在水中央，有的似乎因?yàn)楹π叨阍诖T大的荷葉后邊?？瓷先ィ磺蟹路痣s亂，待看清了才發(fā)現(xiàn)是相互謙讓著、依附著……月是故鄉(xiāng)明，荷是故鄉(xiāng)美??！ ——《最故鄉(xiāng)的景》

師：“最故鄉(xiāng)”的景，抓了哪個(gè)細(xì)節(jié)？

生：作者寫(xiě)“最故鄉(xiāng)”的景是荷花，主要抓荷花的樣子。

師：“有的……有的……”把這些細(xì)節(jié)說(shuō)清楚，就好像回到了故鄉(xiāng)的荷花池旁。

師：再來(lái)看“最故鄉(xiāng)”的物。

師（朗讀）：我猶記得故鄉(xiāng)的老南瓜糊飯。那南瓜的香味，聞著沁人心脾，撩撥饞人。（請(qǐng)生接讀：我們急不可耐，于是筷子碰碗，碗碰碗，好開(kāi)心。母親也開(kāi)心，一邊把南瓜塊分盛在幾個(gè)大碗中，一邊吩咐大家別燙著。我們的吃相用“狼吞虎咽”來(lái)形容最貼切不過(guò)了。你不知道，那滋味滑滑的、甜甜的，打嗝滿嘴噴香。我們吃得嘖嘖有聲，非到撐著肚皮站不起來(lái)不可。——《老南瓜糊飯》）

師：哪些細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你？

生：作者寫(xiě)的吃相很打動(dòng)我，尤其是吃的時(shí)候“筷子碰碗，碗碰碗”，讓我感覺(jué)到當(dāng)時(shí)吃老南瓜糊飯非常非常香。

師：就是這樣的細(xì)節(jié)，把老南瓜糊飯的滋味寫(xiě)得淋漓盡致。還有，“最故鄉(xiāng)”的事，這你們太熟悉了，一起讀——

生（齊）：搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以，我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花呢？”母親說(shuō)：“還早呢，花開(kāi)的時(shí)間太短，搖不下來(lái)的?！笨墒悄赣H一看天上布滿陰云，就知道要來(lái)臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”——《桂花雨》

師：“最故鄉(xiāng)”的事是什么？

生：搖桂花。

師：紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑令我難忘，成為懷念故鄉(xiāng)的一個(gè)符號(hào)?！白罟枢l(xiāng)”的人，請(qǐng)你快速地默讀。

生：我看見(jiàn)一個(gè)熟悉的身影，心里一熱，快走幾步趕上一看，果然是我的小學(xué)老師——張老師。張老師盡管已經(jīng)年過(guò)半百，可依然身形矯健，聲音洪亮，滿身都洋溢著年輕的味道，臉上還是帶著那抹淺淺的笑。“張老師，您還記得我嗎？”我親切地迎上去，一把握住張老師的手。“你是……搗蛋鬼元元！還是那個(gè)古靈精怪的樣兒！”張老師也為這相聚歡喜不已，緊緊握著我的手，還不停地?fù)u晃著……我們就這樣這走邊談，像二十年前一樣。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：作者抓住老師的“身形矯健、聲音洪亮”來(lái)寫(xiě)出不變的情懷。

生：我從最后一句看出來(lái)，老師和學(xué)生還是像二十年前那么親切，讓人難忘。

師：寫(xiě)“最故鄉(xiāng)”的人既要寫(xiě)出容顏的改變，也要寫(xiě)出真情的不變，這種真情可以像她這樣通過(guò)一些親昵的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)。所以同學(xué)們，正是這些細(xì)節(jié)使得故鄉(xiāng)變得可親可近、可感可知。接下來(lái)，也請(qǐng)你展開(kāi)想象，順著“盡管二十年未見(jiàn)……”接著往下寫(xiě)，把你選定的“最故鄉(xiāng)”的那個(gè)人、那件事、那個(gè)景、那件物寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出細(xì)節(jié)，寫(xiě)出二十年不變的傳奇。

（生寫(xiě)作10分鐘，師巡回指導(dǎo)。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，盡管二十年未見(jiàn)，你的“最故鄉(xiāng)”——

生：盡管二十年未見(jiàn)，那小時(shí)候一年四季都花開(kāi)滿園、暗香繚繞的后院依舊是那般花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。爸爸親手種下的花兒隨風(fēng)而舞，水仙濃郁的清香鉆進(jìn)我的鼻子里，勾起我小時(shí)候的回憶。我在花叢中穿梭，仿佛回到了二十年前。院子的中央靜靜地站著我栽下的桂花，它輕輕地?cái)[動(dòng)著樹(shù)枝，仿佛在歡迎我再一次返回故鄉(xiāng)……

（全場(chǎng)掌聲）

師：抓住最故鄉(xiāng)的景——花開(kāi)滿園的后院，把小時(shí)候的景與二十年后看到的景交疊在一起，對(duì)比在一起，“仿佛回到了……”“仿佛歡迎我……”兩個(gè)“仿佛”把現(xiàn)實(shí)和想象結(jié)合起來(lái)，這才叫回故鄉(xiāng)呢。從中我們不僅看見(jiàn)了你的故鄉(xiāng)，也看見(jiàn)了故鄉(xiāng)中的你！

生：盡管二十年未見(jiàn)，故鄉(xiāng)的君子蘭依然開(kāi)得紅火，金黃色的花依附著外層橙紅色的花瓣。它不比牡丹尊貴，不比芍藥耀眼，也不比桂花那般幽香，但我卻深深?lèi)?ài)著它。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，它便是我和故鄉(xiāng)最好的見(jiàn)證者。童年時(shí)，我總是日日夜夜地伴著它，聽(tīng)它的花語(yǔ)，訴我的憂愁，我們像最要好的伙伴、形影不離的戀人。君子蘭花期不過(guò)兩三個(gè)星期，它一年中盛開(kāi)的時(shí)期，正像我停留在故鄉(xiāng)的那段童年……

（全場(chǎng)掌聲）

師：這個(gè)女孩子的故鄉(xiāng)原來(lái)是維系在那君子蘭上。我特別欣賞她寫(xiě)君子蘭的時(shí)候，把它跟牡丹、芍藥、桂花進(jìn)行了對(duì)比，然而卻深深地愛(ài)著它。就像琦君寫(xiě)桂花雨一樣，其他花雖然漂亮，但是在心中最喜歡的依然是那桂花。因?yàn)檫@桂花、這君子蘭上有什么？

生：有童年的回憶。

生：有故鄉(xiāng)。

師：沒(méi)錯(cuò)。一花開(kāi)盡更無(wú)花！美麗的不止是那君子蘭，還有你那顆無(wú)法忘卻的心。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的“最故鄉(xiāng)”？

（先前寫(xiě)作有困難的學(xué)生舉手，第三次邀請(qǐng)他。）

生：盡管二十年未見(jiàn)，我爺爺做的牛柳依舊那樣美味。我仿佛又回到了童年，那時(shí)候，每次等著吃牛柳，我總是坐不住，不停地去看爺爺燒好沒(méi)有。牛柳剛出鍋，還沒(méi)端出廚房，我便不管三七二十一，拿起筷子就吃。那紫中帶白的洋蔥配上

燒得嫩滑的牛肉，令我吃了還

想吃……

（全場(chǎng)鼓掌）

師：你看他寫(xiě)的“最故鄉(xiāng)”的物——爺爺燒的牛柳?！懊看蔚戎耘Ａ偸亲蛔　薄斑€沒(méi)端出廚房，我便不管三七二十一，拿起筷子就吃”，從這些細(xì)節(jié)中，我們能強(qiáng)烈地感覺(jué)到他對(duì)牛柳的喜歡真是不一

般啊。看來(lái)這牛柳味道肯定

不錯(cuò)。

生：我爺爺是廚師！

師：那就怪不得了！

（全場(chǎng)笑聲）

師：所以“最故鄉(xiāng)”的往往是記憶里最深刻的，也是感覺(jué)中最美好的。接下來(lái)給大家三分鐘時(shí)間，同桌互相讀讀對(duì)方“最故鄉(xiāng)”的人、“最故鄉(xiāng)”的事、“最故鄉(xiāng)”的物、“最故鄉(xiāng)”的景。

【點(diǎn)評(píng)：想象作文教學(xué)，最易跌入天馬行空、不著邊際的泥沼。羅才軍老師的這一教學(xué)板塊，在孩子們充分展開(kāi)想象的基礎(chǔ)上，把目光聚焦于“最故鄉(xiāng)”的人、景、事、物。寫(xiě)作的重點(diǎn)由“巨變”轉(zhuǎn)到“鄉(xiāng)情”。教師引導(dǎo)學(xué)生明白：寫(xiě)故鄉(xiāng)，要沉入故鄉(xiāng)的最深處，落實(shí)到具體的細(xì)節(jié)和情境中，才能以情動(dòng)人。羅才軍老師引入最能表現(xiàn)故鄉(xiāng)情的幾個(gè)片段，步步推進(jìn)，扎實(shí)指導(dǎo)，孩子們的情感之門(mén)豁然洞開(kāi)，濃濃鄉(xiāng)情在文字中汩汩流淌，是為“情動(dòng)而辭發(fā)”。你看，連寫(xiě)作有困難的孩子，都寫(xiě)出了非常質(zhì)樸而動(dòng)人的文字。好的作文，是讓文字從每一個(gè)個(gè)體的內(nèi)心深處流出;好的作文教學(xué)，就是引導(dǎo)每一個(gè)兒童打開(kāi)情感閘門(mén)，讓文字自然流淌。這亦印證了羅才軍老師課始說(shuō)的“作文，就是傾訴你內(nèi)在的自我，跟更多的人對(duì)話”的真諦?！?/p>

三、依托詩(shī)文，表達(dá)二十年后回鄉(xiāng)的緣由

師：你們真了不起！通過(guò)想象，展現(xiàn)了二十年后故鄉(xiāng)變化的神奇，也描寫(xiě)了故鄉(xiāng)那不變的傳奇。當(dāng)然，“變”與“不變”之間，始終牽絆著我、讓我魂?duì)繅?mèng)縈的是什么？

生：是對(duì)故鄉(xiāng)的懷念！

生：是對(duì)故鄉(xiāng)的深情！

（師板書(shū)：故鄉(xiāng)情）

師：文章寫(xiě)到這里，內(nèi)容已經(jīng)很飽滿了，但結(jié)構(gòu)還不是很完整。還需要什么？——開(kāi)頭和結(jié)尾。這個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾要怎樣寫(xiě)才能想象合理而不意外呢？接下來(lái)，請(qǐng)你自己選擇，寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭或者結(jié)尾，順著你的文路，讀著自然流暢、情感真摯就可以。老師這里還給大家提供了一些詩(shī)句和歌詞，你可以用上，也可以按照自己獨(dú)特精微的感覺(jué)去寫(xiě)。（出示詩(shī)句、

歌詞）

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

浮云終日行，游子久不至。

落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。

家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？

江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。

鄉(xiāng)音悠悠喚兒郎，我回到闊別的故鄉(xiāng)……走遍天下山和水，最甜最美是故鄉(xiāng)。

歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子;歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，別再四處漂泊……

生：我會(huì)這樣開(kāi)頭：“歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子;歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，別再四處漂泊……”伴著如此悠揚(yáng)悅耳的歌聲，我回到了故鄉(xiāng)，那個(gè)有我童年最純真記憶的故鄉(xiāng)！

師：信手拈來(lái)卻是恰到好處，你可真會(huì)寫(xiě)。

生：“家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？”我慢慢地吟誦著，靜靜地想，何時(shí)，才能回到我的故鄉(xiāng)呢？

師：真讓人感動(dòng)。我特別喜歡他寫(xiě)的“慢慢地，靜靜地”，跟詩(shī)人差不多?！懊髟潞螘r(shí)照我還”啊。

生：我是這樣結(jié)尾的：我靜靜地凝視著我的故鄉(xiāng)，雖然它不再充滿我的歡聲笑語(yǔ)，但它仍是我心中最?lèi)?ài)的地方！??！露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明！

師：你這樣深情的“凝視”真打動(dòng)人??！這靜靜的“凝視”里就有對(duì)故鄉(xiāng)的依戀，就有對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，就有對(duì)故鄉(xiāng)不變的深情！

生：我寫(xiě)的是結(jié)尾：“明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)?！倍甑钠?，我真想停下自己的腳步，留在闊別已久的故鄉(xiāng)。在故鄉(xiāng)的陪伴下，在童年的回憶中，吟誦剩下的人生……

（全場(chǎng)掌聲）

師：正是我對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)故鄉(xiāng)的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)故鄉(xiāng)中的景、人、事、物懷著難以割舍的深情，我才會(huì)在離開(kāi)二十年后又回到故鄉(xiāng)，并且愿意停下漂泊的腳步，吟誦剩下的人生！正所謂“悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”??！

【點(diǎn)評(píng)：借助詩(shī)文，抒發(fā)情懷，教學(xué)又起高潮。羅才軍老師深諳語(yǔ)文之道，巧妙地將日積月累、經(jīng)典詩(shī)文以及其他文章中關(guān)于故鄉(xiāng)的詩(shī)詞呈現(xiàn)在孩子們面前，供孩子們?cè)谡Z(yǔ)境中選擇運(yùn)用，很好地實(shí)踐了課程理念。一堂簡(jiǎn)單的想象作文課，因此有了濃濃的文化味?！?/p>

四、顛覆拓展，展露二十年悠長(zhǎng)的余韻

師：我不敢再讓你們讀了，再讀我就得醉倒在這里了。你看，用上這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾，既寫(xiě)出這樣變化的神奇，又寫(xiě)出這樣不變的傳奇，“二十年后回故鄉(xiāng)”就洋溢著我們每個(gè)人深深的故鄉(xiāng)情了。其實(shí)，寫(xiě)“二十年后回故鄉(xiāng)”，你還可以想得更大膽些。比如說(shuō)，你可以把自己當(dāng)成故鄉(xiāng)的一片云、一棵小草、一朵小花，就像剛才那一簇君子蘭。你還可以在文體上有所改變，因?yàn)楹芏嗳嗽趯?xiě)到回故鄉(xiāng)、或者回不了的故鄉(xiāng)時(shí)，都表達(dá)出一種深深的情結(jié)。比如在詩(shī)人余光中那里，故鄉(xiāng)就成了一首憂郁的詩(shī)，一起讀——（出示詩(shī)句）

生（讀）：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

師：而在老舍那里，故鄉(xiāng)成了一篇溫情的散文，（出示散文片段）我要把這個(gè)朗讀的機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給今天進(jìn)步最大的孩子，請(qǐng)你讀。

生（讀）：可是，我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)幾乎是要說(shuō)而說(shuō)不出的。我愛(ài)我的母親。怎樣愛(ài)？我說(shuō)不出……我所愛(ài)的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風(fēng)景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢(mèng)里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平，這只有說(shuō)不出而已。

師：這個(gè)“說(shuō)不出”，其實(shí)就是詩(shī)人說(shuō)的：欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！

【點(diǎn)評(píng)：課終“顛覆”，又起波瀾;余音繚繞，回味無(wú)窮。欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，道盡此課尚待秋！——等秋天，再為羅才軍老師寫(xiě)一篇綜評(píng)?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市拱宸橋小學(xué)/浙江杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯 郝 波）