陳海燕

引 子

筆者不久前做過的一項調(diào)查顯示，在一線語文教師中有過撰寫下水文經(jīng)歷的人數(shù)比例非常小，很多語文教師甚至不知道何為“下水文”，更不清楚其意義及功用?！吧鷮憥煵粚憽币殉蔀榱?xí)作教學(xué)的常態(tài)，并且有固化的傾向。很多教師在習(xí)作教學(xué)中，忽略指導(dǎo)，鮮有示范，更缺乏必要的學(xué)情觀察和分析，未能發(fā)掘“下水文”所蘊含的教學(xué)價值和研究價值。筆者認為，能寫、會寫“下水文”，是一個成熟語文教師的標志;愛寫、善寫“下水文”，是一個優(yōu)秀語文教師的標志。教師寫“下水文”作用于習(xí)作教學(xué)，其意義深遠。

寫“下水文”絕不僅僅是為了示范，更是一種體驗，一種浸潤，一種打磨，一種觀察，一種引領(lǐng)，一種研究……作為語文教師，我們應(yīng)該多視角來透視“下水文”。

視角一：“下水文”可以激活“筆尖”

顧名思義，“下水文”就是教師寫的范文。“學(xué)寫如學(xué)游”，教師自己寫寫，如同為學(xué)生試水，感覺一下水溫，探摸一下水深，更重要的是，享受一下水流，享受表達的快意，讓“水花”激活自己思維的火花，讓自己的“筆尖”永不生澀。語文教育家劉國正先生說，你要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。

教師對于寫作的熱度是可以傳染給學(xué)生的，因此，邊教邊寫，應(yīng)該是語文教師的理想狀態(tài)?！跋滤摹辈粌H僅局限于教師“試水”的同題寫作，它更應(yīng)該是教師在教學(xué)生涯中的一切練筆和寫作行為。例如，系列教學(xué)手記《老師失音了》《獨角戲進行時》《一言既出》等數(shù)十篇文章，就是我邊教邊寫留下的印記?！斑吔踢厡憽蹦茏屓怂既缛?。豐富的教學(xué)生活，精彩的校園故事，繽紛的社會舞臺，都可以成為教師練筆的源頭活水。這些即興的、原生態(tài)的記述，既是一種充滿職業(yè)情感的教學(xué)手記，也是教師對于教育活動的一種自我審視和盤點梳理。

如果保有一顆細膩的心，一定會有一支流暢的筆。觀察生活，感受真情，體驗百般滋味，抓取瞬間印象，捕捉精彩教學(xué)——教學(xué)片段可以寫，校園生活可以寫，內(nèi)心獨白可以寫，童話神話也可以寫。散文、童謠、故事、詩歌、劇本、段子……一切能表達情緒的形式都可以嘗試。久而久之，教師基本功之一的“寫功”便逐漸提升了?！跋滤摹痹诩せ睢肮P尖”的同時，也為教學(xué)提供了極其豐富的課程資源，成為不可替代的教學(xué)亮點，更可以成為語文教師職業(yè)生活中妙不可言的獨特風(fēng)景。

視角二：“下水文”可以浸潤 “心田”

教師的一切練筆和寫作行為都可以視為“下水”。作為原創(chuàng)，作為一種樸實的、率真的情緒表達，這樣的“下水文”可以擁有不同層面的讀者群——學(xué)生群、同事群、家長群、社會群、親友群……還能起到意想不到的作用——溝通情感，浸潤心田。

“下水文”的主要讀者當然是學(xué)生。有經(jīng)驗的語文教師都知道，學(xué)生對于教師的“下水文”有著天然的、極濃厚的興趣。課堂上，他們往往會以最熱烈的掌聲和最熱切的眼神歡迎“下水文”。每當這個時候，文字便成就了師生的“心靈對視”和情感意義上的“肌膚相親”，使得學(xué)生和教師之間形成了一種“直達心底”的無障礙溝通。學(xué)生對于教師文字的渴望，既是一種技術(shù)借鑒的期待，更多的是一種情感的親近和對教師形象的禮贊和崇拜。在學(xué)生們眼里，教師能與自己分享文章，就是在感情上把自己當作“密友”，是對自己的認同和尊重，是一種敞開心扉的接納姿態(tài)?！跋滤摹币彩墙處熥孕拧㈤_朗、陽光的“形象宣言”?？梢哉f，與學(xué)生們分享“下水文”的時候，是一個語文教師最充滿魅力的時刻。因此，珍惜并借力于這種情感，以“下水文”來促進師生的溝通，是每一個成熟的語文教師都應(yīng)該意識到的。

同事、同仁是“下水文”的另一個讀者群。“下水文”交流作為同仁圈中一種特別的研討方式，在促進學(xué)科教學(xué)研究的同時，能極大地增進同行了解?！缎桑蠋煛肪褪俏也蓴X身邊真人真事，有感而發(fā)，以學(xué)生的口吻來呈現(xiàn)的一篇“下水文”。文章以抒情的筆調(diào)，娓娓講述了我的同事孫老師幾年如一日，帶病堅持在校園和社區(qū)推廣國學(xué)經(jīng)典的感人故事。文章在學(xué)生群中引起了極大的共鳴，也吸引了很多同仁，并引發(fā)了教研團隊關(guān)于經(jīng)典推廣活動的大討論，同時，加深了同事間的了解，增進了彼此的感情。此外，“下水文”還可以在家長群、社會群、親友群中廣為傳播，成為大眾了解教育、關(guān)注教育的一個窗口，成為家校“交心”的紐帶。

視角三：“下水文”可以打磨“技藝”

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！闭Z文教師長時間不寫作，會導(dǎo)致寫作技藝生疏，下筆艱難，也為指導(dǎo)學(xué)生寫作和批改學(xué)生作文帶來連鎖困難，因此，我們提倡“常常動心，常常動筆”。

“下水文”既可以是整篇，也可以是片段。為了指導(dǎo)學(xué)生把“人”寫好，我曾經(jīng)寫過八種方式，共計十一種的開頭樣式，以打開學(xué)生思路?！秾懭碎_頭八法》重點介紹的方法有：姓名開頭法、聲音開頭法、動作開頭法、回憶開頭法、懸念開頭法、畫像開頭法、抒情開頭法、欲揚先抑開頭法等。寫這樣的“下水文”一方面是為了打開學(xué)生思路，另一方面，也可以挑戰(zhàn)自己，磨煉自己。寫的過程中感到語塞，感到詞窮，也才能更深刻地意識到自己的寫作技藝尚需打磨，學(xué)海無涯，要學(xué)的還有很多，必須多練多寫，手才不至于僵硬，筆才不至于生澀，腦子才不至于生銹?；谶@樣的想法，除《寫人開頭八法》外，我還陸續(xù)寫出了《寫景開頭十法》《讀后感開頭十法》《故事開頭十法》等“下水文”，在學(xué)生受益的同時，自己也感到經(jīng)常動筆，越寫越順。

一次偶然的機會，我讀到介紹沈從文先生的一則故事，才欣喜地發(fā)現(xiàn)自己的做法竟與著名作家不謀而合。沈從文先生在高校任教時曾教授寫作課，每次布置一個題目，他總是從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時甚至密密麻麻貼上好幾頁，讓學(xué)生看了以后回去自己寫。我想，這樣做的好處很多，既啟發(fā)了學(xué)生思路，又磨煉了自己的筆力。

視角四：“下水文”可以前瞻“學(xué)情”

常寫“下水文”的教師都知道，“下水文”并不好寫，很多時候，會出現(xiàn)意想不到的困難。因此，“下水文”的構(gòu)思和撰寫過程，其實也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個模擬，可以掌握非常寶貴的第一手“學(xué)情”。

正像崔巒老師說的那樣：“教師‘下水，這是最切實的指導(dǎo)。寫與不寫大不一樣?！斌w驗了寫的難度，摸清了難在哪里，想好了應(yīng)對措施——通過“下水文”預(yù)熱之后的寫作教學(xué)，必然會有的放矢，輕重適度。教師可以從容地帶著學(xué)生繞開那些“暗礁”，涉過那些“險灘”，給他們以最得力的啟發(fā)和指導(dǎo)。葉圣陶老先生說得好：老師深知作文的甘苦，無論取材布局、遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。

例如，在指導(dǎo)主題為“人與書”的習(xí)作前，我開始構(gòu)思“下水文”，思索良久，竟為題目犯了愁：定個什么題目好呢？什么題目有新意呢？如何讓題目成為“文眼”呢……我一時還真想不好。由此，我想到，我的困難必然會成為學(xué)生們的困難：擬不好題目，擬不準題目，擬不出題目。于是，我決定，以此為突破口，先攻下一組“下水題目”。然后，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，以此為契機，順勢打開話題，啟發(fā)學(xué)生的思路。這個教例再一次啟發(fā)和提示我：“下水文”是教學(xué)的試驗田，是學(xué)情的瞭望臺，利用好它，“保養(yǎng)”好它，能夠為教學(xué)助力，甚至添彩。

視角五：“下水文”可以引領(lǐng)“情趣”

愛寫、善寫的人，往往覺得寫作的素材俯拾皆是，生活的角角落落都是故事。但對于很多小學(xué)生而言，“沒啥可寫”依然是他們最愁的事。究其原因，是他們?nèi)狈σ环N非常關(guān)鍵的引導(dǎo)，那就是觀察的點撥和情趣的引領(lǐng)，而教師的“下水文”正可以承擔起這一重要使命。

例如，為了解決學(xué)生“日記素材難找”的問題，我將自己多年前的幾本日記帶來，和學(xué)生們一起分享。我告訴他們，要想寫好日記，必須得先做個“有心人”。帶上耳朵聽，能聽到生活中很多有趣的話;帶上一雙慧眼去看，能看到很多心動的景;帶上感恩的心去體味，能感受到最濃最純的人間真情。我把自己寫的日記一篇篇地讀給學(xué)生聽，內(nèi)容有很多：生活段子、心情小記、真人真事、憧憬幻想……生活的角角落落，生命的喜怒哀樂，真是無所不及。開懷處，他們隨我的文字大笑;傷感時，他們也隨我的文字黯然。日記里點點滴滴的生活五味感染著他們的心。我隨即又啟發(fā)學(xué)生，生活中這樣值得寫的事到處都有，就看你能不能入眼，入耳，入心。通過這樣的“下水日記”分享，傳遞給學(xué)生的是熱愛生活、熱愛寫作的一份濃濃情趣。此外，我還經(jīng)常為學(xué)生展示自己的素材積累本、構(gòu)思提綱、文章手稿以及博文等等，也經(jīng)常為他們描述自己觀察生活時沉醉其中的美妙，寫作時得心應(yīng)手的快意，寫作后作品發(fā)表的開懷?！白詈玫慕逃歉腥??！钡拇_，教師對于寫作的熱情深深地烙印在了學(xué)生的心中，成為一種春風(fēng)化雨的熏陶和感染。值得一提的是，除學(xué)生外，“下水文”在家長群、同事群等不同的讀者群體中傳播，同樣起到了情趣引領(lǐng)的良性作用，加強了多層面的溝通與交流，為教育教學(xué)帶來了潤物無聲的促進效果。

視角六：“下水文”可以引發(fā)“思考”

構(gòu)思“下水文”、撰寫“下水文”、運用“下水文”、研究“下水文”的一系列過程，也是一個語文教師全程思考的過程和極富價值的成長過程。

思考一，發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象。在運用“下水文”輔助教學(xué)的過程當中，我們發(fā)現(xiàn)，“下水文”以其不可替代的資源價值，成為語文教學(xué)乃至德育和班級管理中的一股強勁的發(fā)展助推力，它所產(chǎn)生的巨大影響惠及學(xué)生身心，成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)資源

之一。

思考二，診斷教學(xué)問題。教師在構(gòu)思和撰寫“下水文”的過程當中，經(jīng)常能夠產(chǎn)生和學(xué)生的換位思考，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感同身受，從而得以審視教學(xué)問題，梳理教學(xué)問題，研究教學(xué)問題。

思考三，尋找教學(xué)契機。教學(xué)問題的呈現(xiàn)，必然帶來教學(xué)方法的跟進探尋，有時甚至是教育教學(xué)理念的深度考量，引發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的新思考和新研究，從而調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，重新構(gòu)建更有效的、基于兒童心理特點和認知規(guī)律的教學(xué)新路徑。

思考四，盤點教學(xué)得失?！跋滤摹钡馁|(zhì)量，“下水文”的品位，“下水文”的運用技巧等問題，都會引起教師對于自身素質(zhì)、教學(xué)品質(zhì)的一系列反思。在此過程中，教師會對自己的寫作水平、朗讀水平、鑒賞水平、教學(xué)設(shè)計水平、現(xiàn)場調(diào)控水平等技巧能力有更高的期許和要求，在盤點得失中不斷地生發(fā)進取的動力，獲得專業(yè)的發(fā)展。

思考五，掌握教學(xué)規(guī)律。在研究“下水文”、運用“下水文”的過程當中，教師如果能夠緊密地結(jié)合本地域、本班級、本人的具體特點，在探索中邊實踐、邊改進、邊總結(jié)，必然能夠掌握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富研究思路。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)教師進修學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張振清）