施徑科

摘 要 現(xiàn)代特性的遠程教育，依托開放架構下的互聯(lián)網(wǎng)，促動了學習方式的更替及變革。學習型社會背景下的開放教育，接納公眾學習特有的新穎理念，變更了原有的認知途徑。遠程開放教育側重接納新穎技術，并更替原有的課程布局和設置。

關鍵詞 學習型社會 遠程開放教育 現(xiàn)狀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Open and Distance Education Status in Learning Society Background

SHI Jingke

（Guangzhou Radio and Television University， Guangzhou， Guangdong 510091）

Abstract Modern distance learning， relying on the open network， has changed the way of education. The way of open teaching accepted the concept of public learning， changed the original way of learning. The opening distance education， should accept new technology， and change some courses.

Key words learning society； distance open education； present situation

1 遠程開放教育特有的內(nèi)涵

遠程開放教育是相對于傳統(tǒng)面授教育的一種新型的高等學歷教育形式。這種教育形式不受時間、空間限制，采用最先進的網(wǎng)絡教學、多媒體教學等多種交互式教學手段，遠程開放教育重視教學過程，采用信息技術交流，以文字教材為基本媒體，配合音像教材、計算機網(wǎng)絡、教學軟件等多種媒體教學資源，利用電話答疑、電子信箱等信息交流，實現(xiàn)了“理論實際融合、多方資源整合、多種媒體組合、天地人網(wǎng)結合”，滿足大眾終身學習的需求。

遠程開放教育的基本特征是具有開放性，在科技促動之下，它表現(xiàn)出新穎的互通模式。遠程開放教育經(jīng)由微機網(wǎng)絡，接納多媒體特有的技術路徑，模擬出精準的數(shù)值信號，以便供應平日以內(nèi)的授課活動。開放態(tài)勢下的這種教育，仍要依托擬定出來的文本材料，它依憑多媒體這一范疇內(nèi)的音像材料、延展著的微機網(wǎng)絡、現(xiàn)代特性的互通方式、雙向架構下的視頻體系，創(chuàng)設了新穎的認知方式。除此以外，接納授課的對象，可以經(jīng)由直播著的各類課程，附帶著必備的指引，來接納支撐特性的新服務。

遠程開放教育特有的途徑，是新近凸顯出來的培育模式；現(xiàn)代范疇內(nèi)的遠程教育，把它當成依托的根基。例如：某大學預設的這種系統(tǒng)，可以分出省市層級以內(nèi)的、縣級這一層級的工作站；互通態(tài)勢下的教育網(wǎng)絡，構成規(guī)模偏大的開放體系。

2 遠程開放教育的特性

2.1 遠程教育延展的現(xiàn)狀

遠程開放教育接納了學生這一主體，把輔助范疇內(nèi)的教師協(xié)同，當成認知依托的條件。經(jīng)由媒體這一范疇的新穎資源，實現(xiàn)平日的授課互動。遠程教育預設的大學院校、其他特有的授課機構，都表征出了整合的特性及交互特性。開放特性的這種認知，歷經(jīng)了初始時段的函授教育、依托廣播及電視的接續(xù)教育、網(wǎng)絡態(tài)勢下的教育進展。伴隨科技的更替，函授教育的授課路徑受到較多的時空限制，漸漸被替換掉。這是因為傳統(tǒng)路徑之下的遠程教育，集中授課預設的時段偏少，交互特性沒能凸顯；除此以外，高等教育延展中的大眾化、院校原有的構架變更，也限制了授課空間，很難與進展著的狀態(tài)契合。

遠程教育凸顯了開放特性、自主接納的特性及關聯(lián)著的互通屬性，被看成教育延展的總傾向。遠程范疇以內(nèi)的這種教育，把現(xiàn)代化特有的網(wǎng)絡當成根基，安設了多媒體特性的互通網(wǎng)絡。帶有交互特性的新穎平臺，能隨時查驗、調(diào)度并管控存留著的各類信息。學習型這樣的認知背景以下，遠程特性的互動授課，正在被延展采納，成為人們慣常接納的認知方式。帶有遠程開放這一特性的新教育，彌補了稀缺態(tài)勢下的教育資源，促動了各個地域的經(jīng)濟進展。

2.2 學習型社會的認知背景

學習型社會以人的終身發(fā)展為理念，堅持“以人為本”，倡導“教育關懷”，提升“教育品質(zhì)”。學習型社會是教育社會化和社會教育化發(fā)展的一種必然結果，它使教育以“人的持續(xù)發(fā)展”為核心，使教育走出校園、走出課堂，走向企業(yè)、走向機關、走向社區(qū)、走向整個社會，使全社會形成全民學習和終身學習的氛圍和教育體系，使整個社會都成為一個大學校。它強調(diào)學習的開放性、終身性、自主性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，逐步形成一個“想學就學、學能學好”的全民學習環(huán)境。

學習型社會，把終身時段內(nèi)的教育、全民范疇的認知接受，當成建構的根基。人們隨時明辨新信息，并創(chuàng)設適宜特性的學習路徑。學習型社會把平日的認知接納，當成不可更替的生活內(nèi)涵；把動態(tài)態(tài)勢下的知識接納，融匯于既有的社區(qū)架構之內(nèi)，導入細分出來的各類社區(qū)。對社會范疇以內(nèi)的任何個體，認知的漸漸累積，都被看成有著開發(fā)特性的流程，被劃歸成開放系統(tǒng)。

平日生活依托著的根本方式，是經(jīng)由不斷累積，去豐富既有的認知儲備。學習型社會有序銜接起政府、關聯(lián)著的企業(yè)團體、細分出來的家庭單位、家庭架構以內(nèi)的個體，創(chuàng)設了帶有開放屬性的新穎系統(tǒng)。依循不斷延展的新理念，組織成實踐特性的人力資源。這樣做促進了經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，供應了社會發(fā)展依托的人力根基。認知進程被設定成終身進程；接納認知的機會，帶有開放的特性；學習型特性的各類組織，增添了互通及分享著的資源，便利了隨時接納知識。

3 學習型社會之下的教育功能

3.1 優(yōu)化授課構架

運用現(xiàn)代特性的認知理念，更替舊有的授課模式，設定出遠程教育依托著的新框架。從現(xiàn)狀看，高等教育凸顯出普及的總傾向，知識傳遞原有的速率被提快。知識傳遞依托著的工具，帶有便捷的特性，深層級的認知進展，也提快了速率。追求更高層級的認知內(nèi)涵，能夠促動生活質(zhì)量的漸漸升高。與此同時，累積得來的這種內(nèi)涵，也助推了行業(yè)進展、豐富了既有的文明內(nèi)容。遠程開放教育，應當明辨認知傳遞依托的路徑，選出適宜特性的這種路徑。endprint

學習型社會之下，人們對原初的知識，注重接續(xù)的重組；經(jīng)由認知的提煉，得來新穎的認知內(nèi)涵。優(yōu)化既有的授課格局，讓人們經(jīng)由互通及學習，運用現(xiàn)代態(tài)勢下的網(wǎng)絡工具，自主去查驗篩選、細分出信息的類別，在這樣的根基之上，去運用篩選得來的這些信息。遠程教育預設的新穎框架，要滿足更替著的成員需求。它獨有的傳遞路徑，會促動民眾意識的遞增，促動全面進展的速率提升。

例如：邊緣地域特有的教育形式，若要提升原有的成效性，應漸漸去推廣函授、關聯(lián)著的廣電教育。這是因為，若在如上的地區(qū)安設規(guī)模教大的網(wǎng)絡，會消耗較多的費用，也沒能獲取顯著的成效。優(yōu)化得來的新穎框架，教師在前序的備課時段之內(nèi)，就預備好詳盡特性的課件，經(jīng)由廣電傳播這樣的路徑，讓同學能明辨授課線索。與此同時，課余時段內(nèi)的互通聯(lián)系，可以側重化解掉授課存留下來的各類疑難。這就便利了查驗現(xiàn)有的認知弊病，同時減輕了經(jīng)濟負擔。

3.2 創(chuàng)設新穎平臺

借助安設好的網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)設最佳情形下的網(wǎng)絡課程。遠程范疇以內(nèi)的授課，對象會依循自身需要，靈活選出適宜特性的作息時間、認知接受的路徑、安排出來的授課節(jié)奏。平日的節(jié)奏速率變快，對遠程教育依憑的真實載體，增加了原有的水準要求。為維持應有的授課實效，讓學習者經(jīng)由自主特性的學習流程，獲取期待中的真實收益，有必要審慎整改現(xiàn)有的授課內(nèi)涵，拓展既有的授課內(nèi)涵、拓展成效性，并提升既有的自主狀態(tài)。

例如：創(chuàng)設出來的網(wǎng)絡課程，應注重添加進來的內(nèi)涵共享；經(jīng)由信息互通及接續(xù)的分享，添加優(yōu)化以后的新穎內(nèi)涵。選出來的名師授課，應被添加至制備出來的課程以內(nèi)。這樣做同學能傾聽這樣的名師解析，明辨細分出來的授課線索。

3.3 遠程管控的提升

細分出來的授課模式，要凸顯出多樣的特性；對真實態(tài)勢下的授課質(zhì)量，應強調(diào)平日的管控。遠程流程設定出來的接受對象，需要接納帶有針對特性的授課內(nèi)容。為此，擬定出來的考核內(nèi)容，要表征著靈活特性及多樣的特性。選出來的授課內(nèi)容、取舍得來的考核題目，都要凸顯出現(xiàn)實導向，貼近真實態(tài)勢下的同學生活。遠程教育接續(xù)的質(zhì)量查驗及管控，要促動同學去自我查驗，發(fā)覺現(xiàn)有的認知弊病。

授課流程的擬定，應當考量并整合的特有內(nèi)容，包含前期時段的自我查驗、課余時段之內(nèi)的訓練、擬定出來的自查流程。這樣做保障了設定出來的教學水準。遠程教學依憑的新穎平臺，應當安設某規(guī)格下的遠程構件，以便辨識對象身份，這也便利了接續(xù)的管控。平日的認知解析，要整合社會觀察得來的真實現(xiàn)象、調(diào)研得來的數(shù)值等。

3.4 便利了師生互通

采納多樣的路徑，縮短師生互通的距離，促動多層級的這種互動。即時特性的通訊技術能豐富慣用的教學途徑，在選出來的任何時段都能予以互通。例如：可以劃定出某一范圍，組建這個范疇以內(nèi)的學習組。組內(nèi)同學經(jīng)由溝通，留下可以查驗的QQ方式、關聯(lián)著的電子郵箱。若遇到認知中的疑難，可詢問小組以內(nèi)的其他同學。混合平臺可被看成輔助特性的授課系統(tǒng)，創(chuàng)設遠程態(tài)勢的溝通平臺。

4 結束語

最近幾年，伴隨網(wǎng)絡的延展，遠程開放教育的途徑，添加了在線互通及分享這樣的課程，延展了覆蓋著的范疇。學習型社會特有的背景之下，要創(chuàng)設網(wǎng)絡互通特性的精品課程，明辨授課對象特有的認知需求，促動教育成效的層級提升。

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