田 芬

田芬/泰山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（山東泰安 271021）。

一、實(shí)驗(yàn)背景

商務(wù)英語(yǔ)演講課程是在先修課程英語(yǔ)演講與辯論的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步滿足商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的需求，在我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的背景下開展和實(shí)施的。根據(jù)泰院政發(fā)[2009]49號(hào)文件，我校的辦學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性，應(yīng)成為高等學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。作為高等教育大眾化發(fā)展過(guò)程中建立的地方本科高校，我校的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。為此，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整和改革，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置上。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)和技能，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化商務(wù)交流與溝通，具備國(guó)際視野的高素質(zhì)的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才”。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)演講課程上實(shí)行以內(nèi)容為依托 （content-based instructions,以下簡(jiǎn)稱CBI）的教學(xué)模式，以商務(wù)場(chǎng)合為平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基本技能和商業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其較強(qiáng)的溝通能力。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）CBI

根據(jù)Richards&Rodgers （2001），CBI是一種將教學(xué)內(nèi)容依托在語(yǔ)言形式上進(jìn)行二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)方法。它不是圍繞語(yǔ)言大綱或其他形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)。其目的不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳輸，更重要的是在二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能加以訓(xùn)練，培養(yǎng)他們使用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力。Brinton（2003）認(rèn)為CBI把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到以學(xué)科知識(shí)為媒介來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。國(guó)外CBI的研究最早興起于加拿大的20世紀(jì)60年代 （顧飛榮，2009），而后20世紀(jì)70年代中期英國(guó)的LAC項(xiàng)目也是以CBI為基礎(chǔ)的（常俊躍，2008），隨后CBI的教學(xué)和研究被以美國(guó)、加拿大等移民國(guó)家作為第二語(yǔ)言的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用。根據(jù)中國(guó)期刊網(wǎng)，王士先（1994）率先在20世紀(jì)90年代向國(guó)人介紹 CBI基本概念、模式和 CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，并指出CBI結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向 （顧飛榮，2009）。隨后，CBI在國(guó)內(nèi)的研究開始廣泛地在一些英語(yǔ)專業(yè)某些課程和非專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)用。其中在英語(yǔ)專業(yè)的研究涉及理論及文獻(xiàn)綜述（顧飛榮，2009；趙一宇，2005）；教學(xué)方法改革探討（袁平華，俞理明，2008；孫有中，2011）；可行性研究（?？≤S，2008）；閱讀課、口語(yǔ)課等實(shí)證教學(xué)研究（王士先，1994；顧飛榮,2009）等。還有一些研究應(yīng)用在非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，比如，職業(yè)院校CBI應(yīng)用的可能性和可行性（吳瓊，2005）；農(nóng)業(yè)院校的 ESP 研究（曹賢文，2005）；護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用（高玉霞,2006）等。

（二）商務(wù)英語(yǔ)演講介紹

商務(wù)英語(yǔ)演講課程是在我校英語(yǔ)演講與辯論課的基礎(chǔ)上拓展出來(lái)的。英語(yǔ)演講與辯論借鑒國(guó)外public speaking（公眾演說(shuō)課）給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的選修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力。而商務(wù)英語(yǔ)演講課程是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的商務(wù)領(lǐng)域的public speaking，其內(nèi)容的選擇是在利用公眾演說(shuō)課的知識(shí)系統(tǒng)加上商務(wù)場(chǎng)合下的演講訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用演講的知識(shí)技能在不同商務(wù)場(chǎng)合下表達(dá)觀點(diǎn)、交際和交流，以便讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在公共場(chǎng)合敢說(shuō)話、能說(shuō)話和有話說(shuō)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題的提出

本課程是在商務(wù)英語(yǔ)專科一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)并且在開設(shè)之初，作者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查和調(diào)研。經(jīng)過(guò)跟學(xué)生和相關(guān)任課教師交談，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)?？频膶W(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)等基本功有所提高，但是還需要大量的語(yǔ)言輸入和知識(shí)武裝，學(xué)習(xí)態(tài)度也亟待提高。

本課程的開設(shè)主要面臨三個(gè)問(wèn)題，一是能否通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)演講課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依托商務(wù)知識(shí)，在商務(wù)場(chǎng)合用英語(yǔ)自如表達(dá)觀點(diǎn)？二是如何操作？三是如何評(píng)估結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)是否達(dá)到要求？

（二）評(píng)估原則

為達(dá)到培養(yǎng)目的，本課程以2013級(jí)商務(wù)英語(yǔ)?？?6人為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)比高考成績(jī)和學(xué)期的期末成績(jī)，來(lái)檢驗(yàn)CBI在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)行的可行性和實(shí)效性。主要考查口語(yǔ)表達(dá)能力，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)演講比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？偝煽?jī)的核定要求：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)20%+即興演講成績(jī)10%+期末成績(jī)70%。

本課程的評(píng)估的測(cè)量用期末成績(jī)和入學(xué)時(shí)的高考成績(jī)相對(duì)比來(lái)看操作效果；采用觀察法和訪談法跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難；采用多個(gè)老師打分給予平均分的方式來(lái)客觀評(píng)價(jià)期末成績(jī)。

（三）研究步驟

首先確定教學(xué)目的：本課程是一種內(nèi)容依托式的教學(xué)環(huán)境，全程采用全英文授課，全英文討論，主要目的是在商務(wù)知識(shí)的依托下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的能力。其次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選：本課程的教學(xué)內(nèi)容分為演講基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和商務(wù)場(chǎng)合演講內(nèi)容?；A(chǔ)知識(shí)演講的內(nèi)容即是普通演講稿的寫作和表達(dá)內(nèi)容，具體采用的教材是《演講的藝術(shù)（第十版）》，為保證學(xué)生的演講時(shí)間本課程對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了刪減后做成課件給學(xué)生提供基本的演講知識(shí)傳授。商務(wù)場(chǎng)合的演講內(nèi)容即是在各種演講場(chǎng)合下的演講內(nèi)容，本課程具體設(shè)定場(chǎng)合讓學(xué)生情景模擬競(jìng)選、宴會(huì)、公司企劃案發(fā)言、就職演說(shuō)等等演講場(chǎng)合來(lái)實(shí)地演練和表演特殊場(chǎng)合下的演講。再次具體上課時(shí)間要求：每次圍繞一個(gè)話題展開，教師的教授時(shí)間大約占1/3至1/2，剩下的1/2至2/3時(shí)間給定學(xué)生題目圍繞教師講課的內(nèi)容進(jìn)行小組討論或相鄰?fù)瑢W(xué)討論，最后形成演講稿選擇幾名學(xué)生登臺(tái)表演。在具體操作過(guò)程中，根據(jù)演講題目和演講場(chǎng)合的不同，每項(xiàng)任務(wù)也會(huì)提前以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，等下次課上學(xué)生演講，大家點(diǎn)評(píng)。比如我們上課的話題是“Speaking to Persuade”，實(shí)施步驟為，上課前教師會(huì)布置學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言persuasive materials有哪些內(nèi)容。上課時(shí)，老師以課件的形式花大約三分之一的時(shí)間展現(xiàn)勸說(shuō)性演講的內(nèi)容、方式和技巧。然后讓學(xué)生來(lái)根據(jù)自己準(zhǔn)備的材料和老師上課講解的內(nèi)容以小組形式討論如何勸說(shuō)別人和自己想象實(shí)例來(lái)真正勸服別人。最后大家根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，然后推舉合適的學(xué)生登臺(tái)演講，實(shí)際在講臺(tái)上展現(xiàn)勸說(shuō)性演講。就演講的結(jié)果教師及時(shí)糾正一些學(xué)生的誤區(qū)并提出解決辦法。這樣一節(jié)課進(jìn)行后，教師適當(dāng)布置作業(yè)讓學(xué)生思考什么環(huán)境下會(huì)用上這種演講方式。

（四）結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，得到的演講成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：

最高分 最低分 平均分 人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù)（≥85） 良好人數(shù)（≥75） 及格（≥60） 不及格（＜60）人數(shù) 90 60 86 46 10 26 10 0

最高分 最低分 平均分 人數(shù) 優(yōu)秀人數(shù)（≥85） 良好人數(shù)（≥75） 及格（≥60） 不及格（＜60）人數(shù) 93 65 71 46 3 6 27 10

比較入學(xué)時(shí)高考成績(jī)（高考成績(jī)總分為150分，為方便比較，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的百分制）： 通過(guò)成績(jī)對(duì)比可以看出，學(xué)生的總體成績(jī)較入學(xué)之初的成績(jī)有大幅度提高。并且評(píng)分老師比較普通未參與CBI培訓(xùn)的學(xué)生與參與培訓(xùn)的學(xué)生，對(duì)參與商務(wù)英語(yǔ)CBI的學(xué)生的表達(dá)能力和商務(wù)知識(shí)理解能力給予了肯定，并且提出培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生的使用英語(yǔ)的能力有很大幫助，應(yīng)該推廣。通過(guò)跟同學(xué)座談，結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)，作者總結(jié)到，學(xué)生對(duì)自己和對(duì)同學(xué)的表達(dá)能力的提高都有很大程度的認(rèn)可，對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解能力和表達(dá)水平也有很大幅度的提高。

四、總結(jié)

本項(xiàng)研究的優(yōu)點(diǎn)是將商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)基本表達(dá)能力相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)和表達(dá)商務(wù)知識(shí)的同時(shí)練就了良好的英文表達(dá)能力；而在練習(xí)英文表達(dá)的同時(shí)又加深了對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解，兩者相互影響，起到了良好的效果。在開設(shè)過(guò)程中有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是以CBI為基礎(chǔ)的商務(wù)英語(yǔ)演講突出了實(shí)踐性，同時(shí)又有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；二是本課程的評(píng)價(jià)體系更加客觀、合理，實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。突破了以往僅僅靠期末成績(jī)的限制，既考慮平常的表達(dá)，又考慮到學(xué)生即興演講的能力，還增加了挑戰(zhàn)性演講的環(huán)節(jié)。同時(shí)除了任課教師外，還邀請(qǐng)了非任課教師參與打分，這樣所得出的結(jié)果更加直觀和客觀有效。

這項(xiàng)研究也存在不足。僅僅一個(gè)學(xué)期的操作不能顯示出CBI的全面提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，需要進(jìn)一步擴(kuò)展到其他的商務(wù)知識(shí)課程中來(lái)。操作時(shí)間也要相應(yīng)進(jìn)一步延長(zhǎng)以便有足夠的時(shí)間把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，本項(xiàng)研究有待改進(jìn)。其一是把商務(wù)英語(yǔ)演講課程延長(zhǎng)至一學(xué)年，這樣有足夠的時(shí)間操練足夠多的商務(wù)知識(shí)內(nèi)容。其二是將本研究的好的成果推廣延伸至其他課程，這樣在整體課程和整個(gè)年級(jí)上推廣優(yōu)秀的成果，讓全體學(xué)生受益。

[1] Brinton，D.M,Snow，M.A.＆ Wesche,M.B.Content-based Second Language Instruction ［M］.Ann Arbor：The University of Michigan Press,2003.

[2] Richards，J.C.＆ Rodgers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching：A Descriptions and Analysis［M］.New York：Cambridge University Pres，2001.

[3] 曹賢文.內(nèi)容教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2005(1).

[4] 常俊躍，董海楠.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問(wèn)題的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008(5).

[5] 顧飛榮.近15年國(guó)內(nèi)CBI外語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(11).

[6] 高玉霞，趙鳳君，田迎春，李靜.CBI教學(xué)法在護(hù)理本科英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2006（21）：40-41.

[7] 孫有中，李莉文.CBI和 ESP與中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向[J].外語(yǔ)研究，2011(5).

[8] 王士先.CBI——專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向[J].外語(yǔ)界，1994(2).

[9] 吳瓊.CBI教學(xué)與高職高專英語(yǔ)教學(xué)[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2005(4)

[10] 袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008(1).