朱 金,吉永軍

朱金/江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院輔導(dǎo)員(江蘇鎮(zhèn)江212003)；吉永軍/江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院學(xué)生（江蘇鎮(zhèn)江212003）。

一、引言

可拓理論由中國學(xué)者蔡文老師創(chuàng)立，該理論作為新型的人工智能技術(shù),采用形式化模型討論事物拓展的可能性以及開拓創(chuàng)新的規(guī)律和方法,近幾年在經(jīng)濟、管理、控制和決策等領(lǐng)域得到研究和應(yīng)用?；谠摾碚摰脑u價方法是以物元為單位從定性和定量兩個維度，建立多指標性能參數(shù)的評價模型，可對事物、方法、策略等進行優(yōu)劣評價。該方法中引入了關(guān)聯(lián)函數(shù)概念，由關(guān)聯(lián)函數(shù)來確定待評對象相對各等級的關(guān)聯(lián)程度，從而獲得定量顯示的評價結(jié)果?？赏貙W(xué)是研究事物拓展的可能性和開拓創(chuàng)新的規(guī)律與方法，并用以解決矛盾問題，是與數(shù)學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論等相類似的橫斷學(xué)科?？赏貙W(xué)是一門交叉學(xué)科，它的基本理論是可拓論，特有的方法是可拓方法?？赏毓こ淌强赏卣摵涂赏胤椒ㄔ诟鱾€領(lǐng)域的應(yīng)用?；碚摗⒖赏丶侠碚摵涂赏剡壿嬍强赏卣摰娜笾е?。其中，基元理論用物元、事元與關(guān)系元描述被研究對象；可拓集合理論是在康托集合與模糊集合之后的一項創(chuàng)造，它對實變函數(shù)中距離的概念加以拓展，引入描述客觀事物性質(zhì)變化的關(guān)聯(lián)函數(shù)工具，為表達矛盾問題的轉(zhuǎn)化提供了定量手段；可拓邏輯則是辨證邏輯和形式邏輯的科學(xué)集成。

創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育，不能僅僅理解為解決高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，而應(yīng)從社會發(fā)展的趨勢和高等教育改革的導(dǎo)向需要去認識。近年來，創(chuàng)業(yè)教育已然成為高等教育工作者大談熱談的焦點問題，然而，我國高等教育自1999年高校擴招開始，逐步進入大眾化高等教育階段，教育成本急劇上升，經(jīng)費不足成為我國高等教育發(fā)展的瓶頸。如何在高等學(xué)校全方位推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，光靠政府教育主管部門出政策、投資金是不現(xiàn)實的，各高校也需轉(zhuǎn)變思路，整合優(yōu)化有限的資源，提高資源的使用效率，在大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須堅持效率優(yōu)先。有鑒于此，通過科學(xué)可行的方法篩選出部分有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，高校優(yōu)先考慮對其進行有效的創(chuàng)業(yè)教育，用“先富帶動后富”的思維方式推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，是現(xiàn)階段筆者認為可行的一種模式。本文基于可拓理論，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力評價體系模型，建立關(guān)聯(lián)函數(shù)，對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力進行優(yōu)先度評價，從而選拔創(chuàng)業(yè)潛力大的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育及培訓(xùn),進而解決現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育資源不足問題。

二、基于物元理論構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力評價指標體系

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力指標體系的建立

國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的研究成果頗多，筆者通過借鑒消化，并采用訪談成功創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生和問卷調(diào)查等方式，遵循科學(xué)性、可比性、可測性、層次性等原則，結(jié)合高等教育特點，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力影響因素歸結(jié)為創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、信息檢索能力、成長環(huán)境和校園創(chuàng)新實踐活動四個維度，四個維度之間相互影響、相互作用。四個維度均由若干要素組成，并通過大學(xué)生自評和已有的成熟的測評軟件得出每個維度的分值，具體指標體系見圖1。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力評價指標體系

（二）創(chuàng)業(yè)潛力物元模型的建立

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力作為評價對象，根據(jù)創(chuàng)業(yè)潛力評價指標體系，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力物元模型如下所示，其中R為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力，N表示待評學(xué)生，C表示評價體系的四個指標，V表示每個維度的分值。

按照評估得分情況，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力劃分為四個等級區(qū)域：優(yōu)先域（1 級）、重點域（2 級）、一般域（3 級）和不宜域（4級），如表1。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力劃分區(qū)域

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力優(yōu)先度評價模型的構(gòu)建與評價

（一）確定待評物元評價區(qū)域的關(guān)聯(lián)函數(shù)

根據(jù)可拓評價方法，建立關(guān)聯(lián)函數(shù)Kj（Xi）。關(guān)聯(lián)函數(shù)表示待評物元關(guān)于特征Ci的具體值Xi時符合要求的范圍程度，即表示待評大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力R屬于所劃分創(chuàng)業(yè)潛力等級j的程度。待評大學(xué)生R的創(chuàng)業(yè)潛力的特征屬于某一等級j程度的關(guān)聯(lián)函數(shù)為

(二)權(quán)重系數(shù)與綜合關(guān)聯(lián)度計算

評價一個研究對象的創(chuàng)業(yè)潛力的大小，其評價體系4個指標的影響因素C1，C2，C3，C4有輕重之分，以權(quán)重系數(shù)表示各影響因素的重要程度。本文采用新型層次分析法,新型的層次分析法是一種綜合多數(shù)專業(yè)人士、成功創(chuàng)業(yè)人士主觀判斷技巧的技術(shù)測定方法。此種方法能夠滿足層次分析法必需的一致性檢驗要求，不需要再進行一致性檢驗。

運用新型的層次分析法，請有關(guān)專業(yè)人士和成功創(chuàng)業(yè)人士對每一個影響因子進行比較客觀的判斷。為使判斷量化，引入1-4比率標度，其含義如表2。

表2 判斷矩陣比率標度及含義

用A表示判斷矩陣，如下所示。

計算判斷矩陣A的最大特征根及其對應(yīng)的特征向量，將特征向量規(guī)范化即可得到各影響因素的權(quán)重系數(shù)Wi，如表3所示。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的影響因素權(quán)重系數(shù)Wi

結(jié)合表3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的影響因素權(quán)重系數(shù)Wi，則可確定待評大學(xué)生R的創(chuàng)業(yè)潛力關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力等級j的綜合關(guān)聯(lián)度為

（三）綜合評價

根據(jù)綜合關(guān)聯(lián)度，則可得到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力評價的結(jié)果：

（四）評價實例

筆者以江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院大四學(xué)生為例，運用可拓方法，進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的評價，限于篇幅，此處只給出4名學(xué)生的評價結(jié)果。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的各項影響因素評估得分實行百分制，評價基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來自于學(xué)生綜合測評、老師評價、學(xué)生相互評價。學(xué)生各項指標評分得分如表4。

表4 學(xué)生各項指標評估得分表

根據(jù)可拓方法，計算綜合關(guān)聯(lián)度，得出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的綜合評價結(jié)果，以上4名同學(xué)評價結(jié)果如表5。

表5 學(xué)生的綜合關(guān)聯(lián)度及評價等級表

在高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育資源有限的情況下，參考大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力評價結(jié)果，最大限度的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育資源的使用效率。

四、結(jié)論與展望

本文針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢與高校創(chuàng)業(yè)教育資源相對匱乏的現(xiàn)實需要，深入研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的一般規(guī)律，確立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的影響因子，建立科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力評價綜合評價體系，評價結(jié)果能夠直觀反映大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的水平，為現(xiàn)階段高等院校創(chuàng)業(yè)教育決策部門提供參考，從而促其合理有效地使用高校創(chuàng)業(yè)教育的各種資源，為促進高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

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