宗捷麗

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)比較直觀化，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中借助朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而實(shí)際上，朗讀教學(xué)未能夠引起教師的高度關(guān)注，傳統(tǒng)意義上“填鴨式”的講解模式已難以跟現(xiàn)代化教學(xué)的需要相符合。為此，教師需要注重朗讀教學(xué)，且實(shí)施有效的策略來(lái)提高朗讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。闡述了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略，旨在實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；朗讀教學(xué)；有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀屬于一項(xiàng)關(guān)鍵性的內(nèi)容，而閱讀的起點(diǎn)是朗讀，朗讀是學(xué)習(xí)和掌握文章的一種有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維和情緒。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步把握文章的知識(shí)。然而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，面臨著不少的問(wèn)題，這導(dǎo)致難以提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使得朗讀教學(xué)變得無(wú)效化或者是低效化，這亟須改進(jìn)和完善。怎樣在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入最為理想的朗讀境界，切實(shí)在教學(xué)中貫徹實(shí)施教學(xué)的正確引導(dǎo)以及學(xué)生的積極參與，這需要從以下幾個(gè)方面做起。

一、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性或者是重點(diǎn)的詞句

強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性或者是重點(diǎn)的詞句并非是重點(diǎn)性地閱讀，而是要求學(xué)生進(jìn)一步地把握文章的知識(shí)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，再借助朗讀體現(xiàn)自身的感悟與認(rèn)知，以及引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確方向的思維，聚光學(xué)生散亂的思維，從而實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀出自身的真實(shí)體會(huì)，這屬于學(xué)生個(gè)體對(duì)課文的理解與認(rèn)知，這也屬于尊重學(xué)生自身特殊的體驗(yàn)，只有如此，學(xué)生才能夠?qū)⒗首x當(dāng)成是自身的實(shí)際要求，才可以更加快樂(lè)地朗讀以及真正地投入朗讀，也才可以使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的巨大魅力。例如，教師在講解《石榴》這一篇課文的時(shí)候，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀“到了夏天……不久便掛滿了枝頭”這一部分內(nèi)容，在初次朗讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)字音都讀準(zhǔn)確，特別是容易出錯(cuò)之處，像“越、綠”等的讀音，要確保不顛倒、不重復(fù)、不改字，以及恰當(dāng)?shù)赝ｎD。在指導(dǎo)學(xué)生精讀的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行流利地朗讀，確保適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速和流暢的語(yǔ)氣，以準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào)，一部分句式的內(nèi)涵比較深，一部分詞語(yǔ)非常的準(zhǔn)確，這有助于更好地體現(xiàn)課文的主旨，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中重視這一系列環(huán)節(jié)的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受課文的思想情感。

二、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師是學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，教師應(yīng)要求學(xué)生做到樂(lè)于朗讀以及想要朗讀，這有利于朗讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)時(shí)期的朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，對(duì)于小學(xué)生而言，富有情感的朗讀比較困難，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)生動(dòng)、直觀、形象的事物非常感興趣，這也最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂上喜歡朗讀，且進(jìn)行富有情感的朗讀。為此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生置身其中，只有如此，才能夠使學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)容感興趣，激發(fā)朗讀的欲望。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠合理地應(yīng)用圖片、音樂(lè)、多媒體等教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)情境。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這一篇課文的時(shí)候，借助多媒體大屏幕將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)《揠苗助長(zhǎng)》的動(dòng)畫(huà)片呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生集中注意力觀看完這部動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，教師將播放過(guò)程中的聲音取消，然后詢問(wèn)學(xué)生：“你們當(dāng)中誰(shuí)可以給《揠苗助長(zhǎng)》這部動(dòng)畫(huà)片配音？”瞬間，學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)，他們都爭(zhēng)先恐后地想要為這部動(dòng)畫(huà)片配音，如此，就培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、在朗讀教學(xué)中滲透美育

在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，有關(guān)描寫(xiě)自然景觀的課文不少，這一部分文章都是非常好的對(duì)自然景觀進(jìn)行描寫(xiě)的范文，針對(duì)這一部分文質(zhì)兼美的文章，教師務(wù)必高度注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，文章當(dāng)中一些好的句式需要師生進(jìn)行重復(fù)性地朗讀，只有如此，才可以感受到作者的寫(xiě)作目的，才可以感受到這些句式所描述的景觀的美麗。例如，對(duì)于課文《美麗的南沙群島》，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，一個(gè)又一個(gè)美麗的景象展示在學(xué)生面前，像是詞語(yǔ)“星羅棋布、水天相連、蔚為壯觀”等等都體現(xiàn)了南沙群島的浩瀚、壯觀之美，并且課文當(dāng)中綜合性地應(yīng)用了一些修辭手法，也給課文增添了幾分色彩，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了自然景觀的神奇和美麗。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)這種教學(xué)模式非常的有效?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的靈魂就是朗讀，作為廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者們來(lái)講，務(wù)必將其發(fā)揚(yáng)光大。在實(shí)施新課改的當(dāng)今，朗讀教學(xué)也越來(lái)越受到教師的關(guān)注，以朗讀作為視角，更加深入地感受與理解，這是語(yǔ)文教學(xué)的一種有效方式，應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。

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