李玉青

摘 要：《新目標(biāo)》英語教材的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，寫是四項(xiàng)語言技能之一，是學(xué)生用英語來表達(dá)思想，進(jìn)行交際的一個(gè)途徑。論文主要介紹如何從基礎(chǔ)著手，注重過程、激發(fā)興趣、運(yùn)用教材，全方位系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生英語寫作的方法和循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作 循序漸進(jìn) 注重過程 激發(fā)興趣 挖掘教材

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0157-02

英語寫作是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它貫穿英語教學(xué)的全過程，始終伴隨教材中對話、課文及詞匯、語法等英語材料和語言知識的教學(xué)而展開，并圍繞著學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)而運(yùn)行其中。英語寫作是語言輸出的重要途徑之一，能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的英語表達(dá)能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。然而，多數(shù)學(xué)生對英語寫作望而生畏，感到無從下筆，習(xí)慣用中文構(gòu)思，然后翻譯，常出現(xiàn)“chinglish”，平時(shí)也不注意語言積累，缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力，整篇作文的前后句子缺少銜接關(guān)系，詞不達(dá)意、言不成文，無法形成整體意義的語篇。

怎樣才能在有限的時(shí)間里有效地提高初中學(xué)生的英語寫作能力？怎樣進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練？一直是大家重視但實(shí)施起來又覺得很棘手的問題。在多年的英語教學(xué)過程中，通過不斷的探索、實(shí)踐，總結(jié)出教學(xué)應(yīng)該從以下幾方面入手。

1 循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)寫作

《Go for it （新目標(biāo)）》“采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，融合話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序”，教材A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴(kuò)展和語言的綜合運(yùn)用。縱觀《新目標(biāo)》初中五冊教材的內(nèi)容，七年級寫作訓(xùn)練主要以填空為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語或短語搭配，處于書面表達(dá)的仿寫階段。八年級逐步過渡到對信息的重組或處理，體現(xiàn)在將聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面作文，或根據(jù)內(nèi)容回信等等。九年級則是對英語寫作提出了較高的要求，注重英語寫作內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

Rome isnt built in a day。為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生寫出語言流暢、語法基本正確的文章，通過分階段、低起點(diǎn)、層層遞進(jìn)的方法訓(xùn)練英語寫作。句子是構(gòu)成文章的基本單位，寫好文章首先應(yīng)寫好句子。要提高學(xué)生英語寫作能力，首先要教學(xué)生從練習(xí)寫句子開始，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用句子表意。常用的方法有：模仿課本句型造句、模仿范文造句、選詞造句、連句成文等。并從詞法、句法知識入手，結(jié)合課本重點(diǎn)單詞、短語進(jìn)行句型的訓(xùn)練。

2 注重過程，訓(xùn)練寫作

為了提高寫作課的教學(xué)效率，選用“注重過程寫作模式”，讓學(xué)生在完成某項(xiàng)寫作任務(wù)的過程中處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問題；讓學(xué)生根據(jù)作文選題的需要，自己進(jìn)行有關(guān)的資料收集；讓學(xué)生通過小組活動(dòng)相互交換意見，相互修改文稿。針對初中生寫作中常見的弊病，在寫作課中重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)。

2.1 寫好一段落作文，打好基礎(chǔ)

大家都明白，一篇文章是由若干個(gè)段落組成的。把段落寫好了，寫作文就有了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)步也更快。對一段文章的組織要注意其單一性和連貫性。如果一段文章不注意內(nèi)容的單一性和意思的連貫性，它一定是雜亂無章。一段文章應(yīng)該只說明一個(gè)問題，或一個(gè)問題的某一方面；應(yīng)該只敘述一件事情，或一件事情的某一個(gè)階段。為了寫好段落，通常的寫法是：首先，在一段的開頭用一句話點(diǎn)出本段的中心意思，即“主題句”；其次，用幾句話來證明、解釋或發(fā)揮中心意思；最后，再用一句把本段的意思小結(jié)一下。

還要注意寫好每一個(gè)句子。如不要寫破句，應(yīng)該把句子寫完整；同樣的意思可用一句話表達(dá)的，就不要再添上二三句話來反復(fù)說明、湊字?jǐn)?shù)；所用動(dòng)詞（謂語）一定要與它的主語保持一致；沒有必要用逗號的地方就不該用；如果一個(gè)長字（句）與一個(gè)短字（句）同一個(gè)意思，則應(yīng)采用后者為佳。

2.2 按時(shí)間先后的順序、地點(diǎn)或位置的順序?qū)懽鞣椒?，有條不紊

先發(fā)生的事先說，后發(fā)生的事后說，這就是按時(shí)間順序敘說。常用到的十個(gè)短語：at first，then，after a while，after some time，later，and，but，besides，on the other hand，finally。對于剛剛開始學(xué)寫作，這個(gè)常規(guī)方法比較容易掌握，在時(shí)態(tài)的運(yùn)用上也方便一些。書本上的課文或參考資料上的文章，有時(shí)采用靈活的方法，先說后發(fā)生的事，甚至把最后發(fā)生的事放到前面去，以增加故事的趣味性和吸引力。這種打破常規(guī)的方法在熟悉正常方法之后也可以試著模仿。值得注意的是，按時(shí)間先后的順序來寫，不等于把大大小小的情節(jié)不加區(qū)分地都寫下來。關(guān)鍵的、有意思的、說明問題的事情不能漏；而與主題或?qū)懽饕鈭D無關(guān)的細(xì)節(jié)應(yīng)一律刪去。

2.3 遣詞準(zhǔn)確貼切，力求語言地道

初中生的詞匯量很有限，因而很難辨別同義詞之間的區(qū)別。許多學(xué)生經(jīng)常混淆一些詞匯。如：look for和find，find out；be excited和be exciting；get to，arrive和reach等。為此，我編寫短小的文章在寫作課里讓學(xué)生們自主評改。有時(shí)候我也讓學(xué)生嘗試著互改各自的習(xí)作。雖然學(xué)生難免重復(fù)這樣那樣的錯(cuò)誤，但他們會(huì)慢慢地感悟到遣詞準(zhǔn)確貼切的重要。為了幫助學(xué)生把文章寫得更加地道，避免中國式英語句式的出現(xiàn)，我還緊扣教材，給學(xué)生介紹一些淺顯易懂卻原汁原味的句式。

3 激發(fā)興趣，提高寫作

以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出趣味性、開放性和選擇性。通過提供感興趣的話題或設(shè)置交際情境，使學(xué)生產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)和愿望，從而帶著交際目的、帶著讀者意識去寫，學(xué)生的參與率增加了，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。英語課常用以下形式激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。

形式一：五詞故事。為學(xué)生提供任意5個(gè)單詞作為引子，其中名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞和感嘆詞各一個(gè)。學(xué)生兩人一組，在5～10 min之內(nèi)，編寫一段3～5句的故事。當(dāng)學(xué)生編寫完故事后，舉手示意教師檢查。如果當(dāng)天時(shí)間允許，學(xué)生向大家描述一下各小組編寫的故事。

形式二：短故事。此活動(dòng)需要一節(jié)課時(shí)間，學(xué)生仍是兩人一組。教師提供一個(gè)句子作為故事的開頭（也可以集思廣益，讓學(xué)生提供故事的首句）。選擇學(xué)生比較感興趣的話題，如《Go for it！》七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？讓學(xué)生從各種各樣的動(dòng)物圖片中選擇最喜歡的動(dòng)物，然后編寫一個(gè)故事。有時(shí)也采用“Long long ago there was …”等語句作為文章的開頭，讓學(xué)生寫出富有想象力的故事。

形式三：表演短劇。學(xué)生根據(jù)故事的不同主題，將一大張紙裁剪成不同的形狀。教師將學(xué)生分為兩人一組，并為每組提供男人和女人的照片若干張，然后讓學(xué)生就這兩個(gè)角色編寫一段對話。如《Go for it！》八年級下冊Unit 1 Whats the matter？讓學(xué)生扮演病人和醫(yī)生，要求學(xué)生提前在家里帶一些道具，如醫(yī)生衣服、聽診器、探溫計(jì)等。學(xué)生就可以形象生動(dòng)地扮演角色。根據(jù)教材還可以編寫問路、購物、談?wù)摷倨凇㈦娨暪?jié)目、校規(guī)等對話。

4 挖掘教材，培養(yǎng)寫作

《Go for it！》每個(gè)單元的閱讀材料往往都是精選的材料，學(xué)生可以從中了解英美文化，熟悉英美習(xí)俗，擴(kuò)大知識面，為語言輸出作好鋪墊。而學(xué)生最突出的問題是缺乏寫作的素材，而新教材的閱讀內(nèi)容涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，包括教育、科技、衛(wèi)生、體育、天文、地理、歷史、風(fēng)土人情等。而將閱讀與寫作整合在一起，一方面最大限度地利用了有限的教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率；另一方面又將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，突出了他們的主體地位，同時(shí)學(xué)生在寫作過程中相互合作、分享信息和觀點(diǎn)，鍛煉了他們從多個(gè)角度分析問題的能力。因此，利用課文進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，主要從以下幾方面進(jìn)行。

4.1 仿寫訓(xùn)練

仿寫是熟練運(yùn)用所學(xué)的語言材料的過程，要求學(xué)生在熟練背記句型和段落的基礎(chǔ)上能舉一反三。仿寫時(shí)必須注意與課本內(nèi)容的一致性，內(nèi)容要由淺入深、由易到難、先短后長、使學(xué)生易動(dòng)手、敢動(dòng)手。

《Go for it！》 Section B 3a部分先是通過選詞或看圖填短文或?qū)⑾铝袃?nèi)容排序等形式寫出一篇范文，接著3b再訓(xùn)練學(xué)生填表格或回答問題，讓學(xué)生謀篇布局，理清思路，最后3c部分就是仿照3a寫作了。

4.2 縮寫訓(xùn)練

縮寫是指學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容及理解其結(jié)構(gòu)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達(dá)出原文大意，從而形成一篇源于課文的新語篇。它是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。如《Go for it！》八年級下冊Unit 1 Whats the matter？的Section B部分的“He lost his arm but is still climbing”，它是一篇比較長的文章，我要求學(xué)生把它縮寫成100詞左右的小短文?？s寫前要求學(xué)生反復(fù)閱讀原文，然后要求學(xué)生找出一些重點(diǎn)的詞語和語句，刪除一些與文章中心無關(guān)的句子，把長句縮成短句，復(fù)合句縮成簡單句，再進(jìn)行縮寫。結(jié)果學(xué)生練習(xí)的得心應(yīng)手，很快地在課堂上完成作文。下面是一位學(xué)生的縮寫習(xí)作。

Aron Ralston is an American.He loves mountain climbing and is used to taking risks. On April 26，2003，he had a serious mountain climbing accident. When his water ran out，he was not ready to die and used his knife to cut off half his right arm. After that，he climbed down the mountain to find help. After losing his arm，he wrote a book called Between a Rock and a Hard Place.This means being in a difficult situation that you cant seem to get out of. Aron didnt give up after the accident and he keeps on climbing mountains today.

4.3 擴(kuò)寫訓(xùn)練

根據(jù)課文設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生先進(jìn)行分組分析、討論，然后依據(jù)討論出來的結(jié)果擴(kuò)寫成一篇短文。例如：在進(jìn)行《Go for it！》九年級教材Unit 9“It must belong to Carla”Section A 3a部分的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生分組討論，猜想小區(qū)怪事的真相，然后再寫出一篇“No more mystery in our neighborhood”的短文。這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生產(chǎn)生成功感，從而激發(fā)他們的寫作欲望。下面是一位學(xué)生的習(xí)作。

No more mystery in our neighborhood

Now we know what was happening in our neighborhood.The director of the local zoo said that three monkeys ran away from the zoo and ran into the very quiet neighborhood.These days they caused many strange things in the neighborhood and everyone was unhappy.

總而言之，英語寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個(gè)長期而復(fù)雜的訓(xùn)練過程，它要求我們結(jié)合教材的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的因素，因材施教，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，做到有要求、有檢查、有反饋。遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則安排教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生英語寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，從而達(dá)到全面提高學(xué)生英語素質(zhì)的目的。一份耕耘，一份收獲，只要學(xué)生愿意寫，堅(jiān)持寫，英語寫作能力的提高是可待的；只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，學(xué)生的英語寫作能力就能提高。

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