王金強

摘 要：朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是語文教學的基礎和關鍵。有感情地朗讀課文，有助于學生理解課文，熏陶情感，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，是對其進行情感價值觀教育的有效途徑，也是學生學好語文的前提。給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高語文課的質(zhì)量。

關鍵詞：朗讀 感情 語文教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0150-01

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。有感情地朗讀課文有助于學生理解課文，熏陶情感，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。但在教學實踐中，不少同學在課堂上不愿朗讀，有的同學當眾朗讀時緊張得結結巴巴，還有的同學朗讀時心不在焉……凡此種種，說明學生對朗讀缺乏自信心，不敢大膽嘗試。筆者以為，要讓學生學會有感情地朗讀，可從以下幾方面入手。

1 學生要對朗讀有準確認識

（1）字詞是基礎。課文由字、詞、句、段組成。字詞就像房子的墻基，墻基打得好，就為房子的牢固提供了保障。所以會讀、會寫、會用字詞說句子，是學好語文的基礎。

（2）有聲語言三要素—— 說什么，為什么說，怎么說。說什么是內(nèi)容，為什么說是目的，怎么說是方法。朗誦者必須了解自己在說什么，就是理解作品，心中有數(shù)，言之有物，心中有本。朗誦者變文字為形象，就要學會想象。朗誦者看的是文字，讀的是情，情中有個性，個性有文本的個性，也有朗誦者的個性。

（3）分清朗讀和朗誦。朗讀就是用聲音再現(xiàn)文本內(nèi)容。朗誦則是依托文本，結合審美體驗進行二次創(chuàng)作。朗讀強調(diào)的是忠實于原文，朗誦則允許朗誦者進行藝術加工，用豐富多彩的語言手段及其它聲音形式創(chuàng)造優(yōu)美動人的意境和形象。

2 朗讀的有效途徑

（1）多種形式的比較朗讀。在學生精讀理解時，可運用多種形式的比較朗讀。如：調(diào)換字詞。針對課文中某些重點詞，用換近義詞的方法進行比較朗讀；改變句型。課文中總有一些類型特別的句子，對這些句子改變句型進行比較朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點，又有助于他們領悟作者的情感。

（2）如身臨其境的配樂朗讀。音樂能使人得到感情的熏陶和哲理的頓悟。如指導朗讀《大?！芬晃臅r，課前可先錄下海水拍打礁岸的聲音、海鷗在海面上的叫聲，音樂響起就使人置身浩瀚無邊的大海，給人一種身臨其境之感。學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃?！边@句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜入睡。而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句時，大海磅礴的氣勢可通過自己聲音表現(xiàn)出來。

（3）有感染力的分角色朗讀。教學生讀一篇課文，旨在培養(yǎng)他們將無聲的文字符號理解加工轉換成有聲語言，以再現(xiàn)故事情節(jié)、描繪景物、塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生的注意力，還能使他們更深刻地理解課文內(nèi)容。如，《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼、小羊。在指導朗讀時，可分兩步，首先讓學生歸納出狼和小羊的個性。狼—— 狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊—— 溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。在學生腦海中打下兩個角色各自性格的深刻烙印。然后揣摩出讀兩者的話應用的語氣、語調(diào)，選擇感興趣的角色朗讀，在這一過程中準確把握狼和小羊的性格特點。

（4）創(chuàng)設情境的想象朗讀。情境的創(chuàng)設非常重要。它不但有利于拓寬學生的視野，助其想象，同時更有利于學生感悟情景，從而更深刻地理解課文。指導學生朗讀時，創(chuàng)設一定的情境，不僅能激起學生愉悅的情感，還有利于引導學生領會文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，可提問：你有沒有散過步？散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。學生便很容易了解到，這句話應該讀得舒緩些。

（5）生動傳神的表演朗讀。低年級學生有很強的表現(xiàn)欲。在課堂上，教師應抓住時機，誘導他們進入角色，加深對課文的了解，啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《做什么事最快樂》時，可布置相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時在表演中加進自己的言行。這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學生們通過表演朗讀讀出了語感，體會到了成功的喜悅，同時也得到了美的陶冶。

3 朗讀的技巧

朗讀的技巧是指朗讀者為準確表達作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言進行的設計處理。要求學生用語音手段，輔之以體態(tài)動作和表情，還要運用已有的知識技能，調(diào)動人生體驗，同時作用于課文，投向課文的每一個閃光點，充分、形象地表現(xiàn)自己的獨特感受。這是對課文的一次再創(chuàng)造，也是對課文語言材料的全面“內(nèi)化”。

（1）抓住時機，激發(fā)頓悟。在指導朗讀的過程中，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：學生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，也很認真地投入了朗讀，卻怎么也表達不出課文的“味”。在這個節(jié)骨眼上，教師要把握時機加以引導，促使學生悟讀。范讀是行之有效的好方法。學生從范讀中借鑒領悟，找到感覺，進入狀態(tài)。還可利用現(xiàn)代多媒體創(chuàng)設情境，使學生“直接”見其人、聞其聲、觀其境、臨其景，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

（2）利用相似效應，觸景生情。激活學生的已有經(jīng)驗，使某些熟悉的具有相似性的記憶信息和組塊得以自動快捷恢復，使課文語言信息與學生主體體驗協(xié)調(diào)互動，從而達到美讀的效果。配樂朗誦能喚起學生熾熱的情感，使他們借助音樂渲染的抒情與激昂、歡樂與悲傷、清新與凝重的多重情感氛圍，去理解把握文章的主題。

（3）淡化技巧，讀出真情。葉圣陶說；“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時心靈相通。”忘我地投入，真情地表達，才是朗讀的真諦。

4 結語

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的語文課。朗讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強調(diào)朗讀的重要性。給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高語文課的質(zhì)量。

參考文獻

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