張晶 蔣尹華

摘 要 本文在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，在主因子基礎(chǔ)上分析構(gòu)建大學(xué)生能力素質(zhì)模型?；跇?gòu)建的大學(xué)生能力素質(zhì)模型，本文構(gòu)建完善的素質(zhì)測評(píng)體系，科學(xué)合理定義能力素質(zhì)特征的權(quán)重系數(shù)。根據(jù)模型公式計(jì)算，分別得出綜合視角大學(xué)生勝任特征權(quán)重系數(shù)表，發(fā)現(xiàn)在供求認(rèn)知上存在顯著差異的能力素質(zhì)特征。能力素質(zhì)特征是大學(xué)人才培養(yǎng)的異質(zhì)性、差異化的主要體現(xiàn)，利用基于能力素質(zhì)模型的學(xué)生素質(zhì)測評(píng)工具進(jìn)行案例分析和實(shí)證研究，并與原有高校學(xué)生素質(zhì)測評(píng)工具進(jìn)行比較，分析了兩類工具的優(yōu)勢和劣勢。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生能力素質(zhì)模型 綜合素質(zhì)測評(píng) 實(shí)證分析

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Competency Model in College Students' Quality Evaluation

ZHANG Jing[1]， JIANG Yinhua[2]

（[1] School of Science， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073;

[2] Office of Academic Affairs， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract In this paper， on the basis of survey data， made acquired factor analysis， based on the analysis of the main factors of students building competency model. Students build competency model based on the quality of this article to build a sound evaluation system， a reasonable definition of scientific ability and quality characteristics of the weighting coefficients. According to the calculation model formula， namely General View of Students come competency weighting coefficient table， found significant differences in cognitive ability and quality of supply and demand characteristics. Ability and quality of talent training is characterized by heterogeneity， differentiated mainly by using case studies and empirical research based on student quality assessment tools competency model， and compared with the original quality of assessment tools， analyzed advantages and disadvantages of the two tools.

Key words college students' competency model; comprehensive quality assessment; empirical analysis

0 引言

目前高校學(xué)生素質(zhì)測評(píng)體系在基本素質(zhì)測評(píng)的方式、手段上還存在漏洞或者說薄弱環(huán)節(jié)，異致學(xué)生基本素質(zhì)部分的測評(píng)結(jié)果沒有差異，不能客觀量化;測評(píng)工具的權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性使得學(xué)生過分重視專業(yè)成績和創(chuàng)新實(shí)踐的同時(shí)，忽略了其他核心能力素質(zhì)特征的培養(yǎng)。所以，應(yīng)基于能力素質(zhì)模型構(gòu)建完善的素質(zhì)測評(píng)體系，科學(xué)合理定義能力素質(zhì)特征的權(quán)重系數(shù)。

1 基于能力素質(zhì)模型大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)工具的構(gòu)建

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)充分面向社會(huì)需求，本研究針對(duì)不同學(xué)生群體、不同專業(yè)教師群體，不同性質(zhì)用人單位群體總計(jì)發(fā)放了近700份問卷，在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，針對(duì)學(xué)生、教師、用人單位各方實(shí)體，找出了對(duì)應(yīng)的能力素質(zhì)主因子;在主因子基礎(chǔ)上分析構(gòu)建大學(xué)生能力素質(zhì)模型（見表1）?；跇?gòu)建的大學(xué)生能力素質(zhì)模型，本文從學(xué)生視角、教師視角和用人單位視角分別構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)工具并給出高校視角與社會(huì)視角二元供求視角分析。

為了能夠通過模型分析清晰了解社會(huì)視角與高校視角人才培養(yǎng)能力素質(zhì)特征的認(rèn)知差異和供求差異，筆者將教師與學(xué)生做為一個(gè)整體群體研究，抽象代表高校視角，擬用均值微觀代表高校視角的大學(xué)生能力素質(zhì)特征權(quán)重系數(shù)（見表2）。高校視角與社會(huì)視角通過能力素質(zhì)特征權(quán)重系數(shù)求差取絕對(duì)值即可獲得供求視角的差異值，數(shù)值越大表明社會(huì)視角與高校視角在大學(xué)生能力素質(zhì)特征供求認(rèn)知上存在顯著差異，數(shù)值越小即越接近于0表明社會(huì)視角與高校視角在大學(xué)生能力素質(zhì)特征供求認(rèn)知上高度一致。供求認(rèn)知上存在顯著差異的能力素質(zhì)特征，說明高校大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和方向與社會(huì)需求存在較大偏差，這將是高校未來人才培養(yǎng)工作的著力點(diǎn)和方向。

表1 大學(xué)生能力素質(zhì)模型要素指標(biāo)分析表

數(shù)據(jù)分析后筆者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)視角與高校視角在供求認(rèn)知上存在顯著差異的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：創(chuàng)新能力、跨學(xué)科知識(shí)、專業(yè)成績、溝通能力和主動(dòng)性，這幾項(xiàng)能力素質(zhì)特征將是人才培養(yǎng)未來工作重心調(diào)整與社會(huì)需求一致的方向。達(dá)到高度認(rèn)知一致的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：學(xué)習(xí)能力、自制力、社會(huì)活動(dòng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和心理健康，這些能力素質(zhì)特征將是人才培養(yǎng)工作常抓不懈的工作著力點(diǎn)。

根據(jù)模型公式計(jì)算，筆者分別得出綜合視角大學(xué)生勝任特征權(quán)重系數(shù)表（見表2），可以發(fā)現(xiàn)在供求認(rèn)知上存在顯著差異的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力、身體健康、主動(dòng)性幾項(xiàng)。能力素質(zhì)特征將是大學(xué)人才培養(yǎng)的異質(zhì)性、差異化的主要體現(xiàn)，而達(dá)到高度認(rèn)知一致的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：成就導(dǎo)向、品行人格、溝通能力、人際交往、學(xué)習(xí)能力幾個(gè)能力素質(zhì)特征是本科生、研究生人才培養(yǎng)工作齊抓共管的共性點(diǎn)。

2 基于能力素質(zhì)模型學(xué)生素質(zhì)測評(píng)工具的實(shí)證分析

本研究根據(jù)學(xué)生能力素質(zhì)模型構(gòu)建了大學(xué)生素質(zhì)測評(píng)工具，這一測評(píng)工具與高?，F(xiàn)有學(xué)生素質(zhì)測評(píng)體系有顯著的差異。高校學(xué)生素質(zhì)測評(píng)工具作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生、三好學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀畢業(yè)生等先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)和推薦免試研究生的參考標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)，應(yīng)該說在人才培養(yǎng)中具有重要的意義和作用，可以說是人才培養(yǎng)工作的風(fēng)向標(biāo)。為了充分比較分析兩個(gè)高校學(xué)生素質(zhì)測評(píng)工具之間的差異，筆者特面向S高校理科院系采集近兩年研究生推免生申報(bào)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行定量與定性部分分析，以期對(duì)創(chuàng)新與改革人才培養(yǎng)工作提供有益的探索與借鑒。

為了有效的了解現(xiàn)有測評(píng)體系與原有測評(píng)體系在實(shí)際應(yīng)用中的差異，本研究面向理工科學(xué)院征集了216個(gè)本科生在推免生評(píng)比中綜合素質(zhì)測評(píng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，將原有測評(píng)體系和現(xiàn)有測評(píng)體系在測評(píng)結(jié)果上進(jìn)行全方位、分層次的實(shí)證分析，其中現(xiàn)測評(píng)體系A(chǔ)代表無附加素質(zhì)培訓(xùn)體系，現(xiàn)測評(píng)體系B代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為80，現(xiàn)測評(píng)體系C代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為90。因?yàn)槠?，筆者選取53個(gè)本科生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)在文中進(jìn)行闡釋。見表3。

表格中不難發(fā)現(xiàn)在未將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測評(píng)體系時(shí)，原有測評(píng)體系與現(xiàn)有測評(píng)體系在對(duì)理工科優(yōu)秀學(xué)生的測評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性。將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測評(píng)體系，假設(shè)素質(zhì)教育培訓(xùn)體系加權(quán)分均為80的前提下（現(xiàn)有測評(píng)體系B），原有測評(píng)體系與現(xiàn)有測評(píng)體系在對(duì)理工科優(yōu)秀學(xué)生的測評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性，在測評(píng)結(jié)果的總量上有40分的顯著差異?，F(xiàn)測評(píng)體系C代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為90。將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測評(píng)體系，假設(shè)素質(zhì)教育培訓(xùn)體系加權(quán)分均為90的前提下（現(xiàn)有測評(píng)體系C），原有測評(píng)體系與現(xiàn)有測評(píng)體系在對(duì)理工科優(yōu)秀學(xué)生的測評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性，在測評(píng)結(jié)果的總量上與現(xiàn)有測評(píng)體系B有5分的顯著差異（備注：原有測評(píng)體系基本素質(zhì)分?jǐn)?shù)均為5分，無區(qū)分度因此未納入表格計(jì)分）。

實(shí)證分析結(jié)果表明，現(xiàn)有測評(píng)體系在保留原有測評(píng)體系評(píng)價(jià)導(dǎo)向的前提下，更加全面的注重基于能力素質(zhì)模型的多元能力素質(zhì)特征培養(yǎng)與開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)過程與測評(píng)結(jié)果的有效結(jié)合。

3 高校學(xué)生素質(zhì)測評(píng)工具優(yōu)劣勢分析

不可否認(rèn)，任何一個(gè)測評(píng)體系都是有優(yōu)勢和劣勢的，本研究基于能力素質(zhì)模型構(gòu)建的高校學(xué)生測評(píng)工具也無不例外。通過以上的實(shí)證分析，筆者將現(xiàn)有測評(píng)工具與原有測評(píng)工具的優(yōu)劣勢進(jìn)行比較，分析結(jié)果見表4。

武漢工程大學(xué)2013年教育研究項(xiàng)目“基于智力資本的高校核心競爭力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”， No.201308

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