顏培宇 于曉紅 蔡文輝 劉瀾瀾

摘 要 傳統(tǒng)的課程考核模式往往注重“一張試卷定乾坤”，使課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不客觀、不科學(xué)。本課題組在實踐教學(xué)中總結(jié)西醫(yī)基礎(chǔ)課程特點，將課程考核進(jìn)行綜合評價：實驗課程與理論課程考核結(jié)合;中期與期末考試結(jié)合;日常抽查測驗與小論文結(jié)合等，探索運用綜合考評方式衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在動態(tài)中管理和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使考核模式更加有利于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課程考核 綜合評價 改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration and Practice of Examination Mode

Reform on Curriculum Assessment

YAN Peiyu， YU Xiaohong， CAI Wenhui， LIU Lanlan

（Department of Microbiology and Immunology，

Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract The curriculum evaluation mode of traditional tends to focus on "a piece of paper determines everything". It leads to outcomes of objective， science. The research group sums up the characteristics of basic medical course in teaching practice. To evaluate comprehensively： experimental curriculum and theory course combination; midterm and final exam combination; daily tests and small paper combination. To explore the mode of measuring student learning quality， we will manage and master the learning situation of the students in the dynamic. It is more conducive to cultivate innovative talents and improve teaching quality.

Key words curriculum assessment; comprehensive evaluation; reform

高等教育發(fā)展到今天，教育教學(xué)質(zhì)量的提高已成為高校發(fā)展的核心，也是高等教育教學(xué)研究的重要課題。研究與建立有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核模式，是高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。我國高?，F(xiàn)有的課程考核模式已經(jīng)不適于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。改革現(xiàn)有的課程考核方式勢在必行。本文從現(xiàn)狀分析及解決辦法兩個方面總結(jié)了課題組在課程考核方面的一些經(jīng)驗和效果，希望與大家共勉。

1 課程考核模式現(xiàn)狀及分析

（1）考核形式單一，無法全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：我國高校目前采用的課程考核模式主要為閉卷、開卷的筆試方式，雖然一些課程的考核已加入了如平時作業(yè)、小論文和實踐操作等作為平時成績，但主要的考核方式仍采用“期末一張試卷定乾坤”的形式。平時成績主要是課上提問、學(xué)生出勤、作業(yè)等方面記錄的量化，且僅占總成績的20%左右，筆試則是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣考核的結(jié)果雖然可以檢驗學(xué)生對基本知識和技能的掌握情況，但僵化的考試方式使學(xué)生形成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考前沖刺、背重點是許多學(xué)生的考試法寶，最終束縛了學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏積極參與學(xué)習(xí)的熱情，無法將知識內(nèi)化，使學(xué)習(xí)成為表面化、虛浮化的東西，何談創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）考核方式僵化，無法達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)：現(xiàn)有的課程考核試題往往由任課教師命題，兩套試卷、兩套標(biāo)準(zhǔn)答案，教務(wù)處隨機抽取。試卷內(nèi)容大多局限于教師課堂講授的重點內(nèi)容，學(xué)生以課堂筆記和教材為基礎(chǔ)，死記硬背即可得到及格或優(yōu)秀的成績，既使不上課，通過各種習(xí)題或筆記的臨時突擊復(fù)習(xí)也可以拿到學(xué)分。這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生分析和解決問題能力的發(fā)揮空間很小。教師對學(xué)生的考核內(nèi)容主要集中于固有書面知識的考查，忽視了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。無法全面考查學(xué)生的綜合能力，使一些具有活躍思維、注重操作和批判精神的學(xué)生得到了不公正的分?jǐn)?shù)。而往往這樣的學(xué)生在今后的工作中更加具有創(chuàng)造性，容易取得更高的成就。

（3）評價主體局限，缺乏多方位、全面的測評標(biāo)準(zhǔn)：長期以來，我國傳統(tǒng)的教育體制導(dǎo)致學(xué)生的最終考試成績由任課教師一人決定，缺乏其他因素的綜合考評，使學(xué)生的成績評定缺乏科學(xué)性和全面性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往無法形成互助式學(xué)習(xí)小組，都是自己讀死書、死讀書，學(xué)生間的交流和評價體系無法建立。課程設(shè)置單一，教師在授課中多數(shù)為填鴨式教學(xué)法，學(xué)生主動參與的時候很少，無法形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師無法真正從多角度去評價學(xué)生的表現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這導(dǎo)致了整體教學(xué)質(zhì)量和效果下降。

（4）重理論輕實踐，阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：在考核試卷中，教師主要依據(jù)教材內(nèi)容和重點進(jìn)行出題，更多注重理論知識的考核，對實踐技能考核過少。由于各種條件的限制，教師在考試過程中很難實現(xiàn)學(xué)生的實踐操作能力考核，即使有相應(yīng)的考核模式，在實際操作過程中也會有很多困難，比如師資力量不足、資源稀缺、可操作性不強等。這些都很容易造成重理論、輕實踐的現(xiàn)象發(fā)生。

針對以上課程考核模式的弊端，本課題組經(jīng)過兩年的實踐教學(xué)研究，總結(jié)了以下具有可操作性的考核方式。

2 課程考核改革的主要方案

依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件，注重實施綜合化考核方案，主要包括實驗課程與理論課程考核結(jié)合;期中與期末考試結(jié)合;日常抽查測驗與小論文結(jié)合等，探索運用綜合考評方式衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在動態(tài)中管理和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使考核模式更加有利于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

首先，我們加大了日?？己嗽谧罱K成績中的比重，增加了除試卷考試之外的其他考核方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的緊迫性，時刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)、逐漸累積知識，培養(yǎng)興趣，最終使學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)、找到合適的學(xué)習(xí)方法使知識體系內(nèi)化完成。其次，改革平時考核的方式，著重加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，互相取長補短，共同完成課后作業(yè)。如課后查閱資料形成綜述文章，提出與教材不同的觀點、貫通其它學(xué)科知識，找到應(yīng)用價值等。再次，根據(jù)本學(xué)科特點，加強實驗課操作技能考核。將學(xué)生在實驗課中的表現(xiàn)如實記錄，最終依據(jù)實驗報告記錄成績。具體實施方案見表1。

3 課程考核改革的具體操作

（1）中期考核：本專業(yè)的課程周期是八周，周學(xué)時在6～8個學(xué)時，我們計劃授課到4周時，布置中期考核作業(yè)，選擇授課內(nèi)容中的熱點和前沿問題（如耐藥菌的形成機制及研究現(xiàn)狀），提供學(xué)生參考書目和學(xué)習(xí)資源列表，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。每個小組不超過5個人，預(yù)留一周左右的時間讓學(xué)習(xí)小組形成學(xué)習(xí)報告并做PPT進(jìn)行演示。每個小組成員根據(jù)個人對小組學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行匿名彼此評分。利用2個課時檢驗學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)場進(jìn)行評分。教師利用課余時間將小組報告及學(xué)生評分進(jìn)行匯總，最終給出中期考核成績（占綜合評定成績的30%）。鑒于學(xué)習(xí)小組的人員限制和教師任務(wù)量過重的情況，這種方式應(yīng)該在小班授課時實行，效果會比較理想。

（2）綜合實驗操作技能考核：微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課時較多，可選擇微生物學(xué)和免疫學(xué)實踐操作中有代表性的實驗進(jìn)行綜合設(shè)計，讓學(xué)生在實踐操作中掌握相應(yīng)的理論和技術(shù)。如微生物實驗中的細(xì)菌生化反應(yīng)測定，可設(shè)計為從標(biāo)本取菌開始，直至最終確定該細(xì)菌的種類、生化和培養(yǎng)特點等。使學(xué)生自始至終掌握細(xì)菌鑒定的流程，掌握操作技術(shù)方法。時間可設(shè)定為兩至三天完成。學(xué)習(xí)小組分別與老師溝通，在合適的時間安排考核。一般可選擇兩到三個小組同時進(jìn)行，現(xiàn)場教師監(jiān)督并根據(jù)實際操作情況評分。此方法同樣適用于小班額授課。

（3）期（中）末考核：期末考試重點評價學(xué)生對課程的基本理論、基本知識的掌握情況。應(yīng)注意以下幾點：第一，體現(xiàn)教學(xué)重點和難點，運用綜合分析題等方式讓學(xué)生將知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，最好結(jié)合臨床實際，提高部分試題的難度，使試卷達(dá)到難易結(jié)合、成績正態(tài)分布的效果。第二，考試要在規(guī)定時間內(nèi)，讓所有學(xué)生可以完成試卷的全部考核內(nèi)容。主要將客觀題的分值加大，使評價標(biāo)準(zhǔn)一致，避免混淆和不公正現(xiàn)象出現(xiàn)。為了充避免學(xué)生采用死記硬背的方式應(yīng)付考試，本課程采用考卷與筆記結(jié)合方式，日常筆記由學(xué)生記錄自己認(rèn)為的本課程重點和前沿發(fā)展內(nèi)容、教學(xué)的難點及學(xué)習(xí)體會，形成學(xué)生獨特的教學(xué)心得記錄?？荚嚱Y(jié)束時連同試卷一并上交。分值設(shè)置上，試卷按100分出題，取35%，筆記按5分記入。在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種考評結(jié)合的方式是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種較好方式，值得推廣使用。

4 結(jié)論

以上考核方式在實際應(yīng)用中取得了較好的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重了知識的內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課程考核方式的改革取得了顯著的成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果同步提高，促進(jìn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

黑龍江省“十二五”教育教學(xué)規(guī)劃課題（重點課題）：GBB1211057

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