閆飛虹

摘 要 專業(yè)歸屬感是學(xué)生未來(lái)工作和生活的基礎(chǔ)，本文通過(guò)分析教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的建構(gòu)作初步探究，從而提高該專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞 歸屬感 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè) 碩士研究生

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Belonging of Educational Economy and

Management Postgraduate Professional

YAN Feihong

（Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）

Abstract Professional belonging is the basis for students' future work and life， this paper analyzes factors of Educational Economy and Management postgraduate professional sense of belonging， education Construction Economics and Management Professional preliminary inquiry， thus improving the competitiveness of the professional student community.

Key words belonging; Educational Economy and Management; postgraduate

專業(yè)歸屬感是一種穩(wěn)定的情感，它是指學(xué)生所感受到的被所屬專業(yè)所接受、尊重的心理體驗(yàn)，它使學(xué)生對(duì)自己所就讀的專業(yè)在思想上、感情上和心理上產(chǎn)生認(rèn)同，并且愿意承擔(dān)作為該專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)。良好的專業(yè)歸屬感是大學(xué)生取得成就的前提，也是增強(qiáng)專業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理（Educational Economics and Management）作為一門(mén)新興專業(yè)，是1997年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)兩個(gè)并列的二級(jí)學(xué)科合并而成的。由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科屬性不明確，導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的權(quán)益從制度上得不到保證，學(xué)術(shù)上得不到社會(huì)的認(rèn)同，也使從事這門(mén)專業(yè)學(xué)習(xí)的碩士研究生無(wú)法獲得一種安全感和成就感。

1 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素

1.1 本專業(yè)的發(fā)展情況

本專業(yè)的發(fā)展情況主要是指教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的硬件設(shè)施，包括教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)地位、師資配備、 專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)前景等方面。這些客觀因素不僅會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)滿意度，還會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)歸屬感。由于對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、師資配備、教師教學(xué)、就業(yè)情形等情況的種種不滿意，可能導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生采取消極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)歸屬感水平偏低。 同時(shí)，學(xué)生的主觀惰性給自己不好好進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究找到了借口，從根本上影響學(xué)生自己的專業(yè)歸屬感的形成和培養(yǎng)，采取消極應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待專業(yè)課的課程作業(yè)和任務(wù)，對(duì)導(dǎo)師安排的任務(wù)敷衍了事，從而導(dǎo)致該專業(yè)碩士研究生的注意力轉(zhuǎn)移?？梢?jiàn)，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)地位、課程設(shè)置、 師資配備、 教育教學(xué)、就業(yè)形勢(shì)等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響其專業(yè)歸屬感的形成和發(fā)展。

1.2 本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的一種軟實(shí)力，主要包括學(xué)校所在城市的氛圍、 學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及本專業(yè)和宿舍的學(xué)習(xí)氛圍等。本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是同門(mén)之間和同宿舍之間的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)碩士研究生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)有著非常重要的影響，對(duì)碩士研究生的專業(yè)歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛對(duì)碩士研究生的專業(yè)歸屬感的養(yǎng)成起到了外在的作用。

1.3 學(xué)生自身的情況

如果說(shuō)本專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍是影響教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的外在因素，那么學(xué)生自身的情況就屬于起決定作用的內(nèi)因。毋庸置疑，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專業(yè)的原因一定程度上影響著其專業(yè)歸屬感的形成。具體來(lái)看，那些盲目考研，在大學(xué)期間沒(méi)有好好規(guī)劃自己的專業(yè)生涯，為了逃避就業(yè)壓力而選擇讀研的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平偏低。 他們對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會(huì)利用自己學(xué)到的知識(shí)分析實(shí)踐中的教育問(wèn)題，也就很難形成比較高的專業(yè)歸屬感。相反，那些對(duì)本科四年的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)不滿足，想要繼續(xù)鉆研，提高自身專業(yè)技能的學(xué)生，在讀研初期就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠迅速適應(yīng)研究生的學(xué)習(xí)生活，即使在學(xué)校設(shè)施相對(duì)薄弱的條件下，也能充分利用校內(nèi)外的資源，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充實(shí)自己的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，結(jié)合老師的講解，把相關(guān)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣的學(xué)生往往專業(yè)歸屬感的水平較高。

2 教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的建構(gòu)策略

2.1 加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)步伐

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是提高我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是提高該專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的根本途徑。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一門(mén)新興的學(xué)科，它的不成熟性表現(xiàn)在很多方面，如學(xué)科歸屬混亂、發(fā)展路徑不明確、學(xué)科獨(dú)立性不夠等問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科歸屬問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智，有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門(mén)交叉學(xué)科，它的歸屬不必制定一個(gè)明確的答案，各門(mén)學(xué)科可以按照自己的體系去發(fā)展，從而最終推動(dòng)這門(mén)學(xué)科的繁榮。也有學(xué)者認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門(mén)偏重于學(xué)位與研究生教育而忽視學(xué)科的自身建設(shè)，通過(guò)行政途徑將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門(mén)學(xué)科拼合組裝在一起的專業(yè)。而不是真正意義上的由學(xué)科間的自由交匯自然地生長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)科。只有在發(fā)展中不斷明確教育經(jīng)濟(jì)與管理究竟是一門(mén)什么樣的學(xué)科或?qū)I(yè)，才能從根本上增強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的歸屬感。

2.2 優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以其培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置課程。為此應(yīng)做到：首先，根據(jù)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型碩士研究生不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置不同的課程體系。前者需要有能提高學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的相關(guān)課程，而后者的課程要關(guān)注理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。其次，走出教育學(xué)院（系）傳統(tǒng)課程體系的套路，合理調(diào)整教育類課程和管理類課程的比例，增大教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)相關(guān)學(xué)科以及相關(guān)課程的比重，提高該專業(yè)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵(lì)學(xué)生到其它院（系），尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院選擇課程，根據(jù)學(xué)生的興趣自主選擇。此外，還應(yīng)該開(kāi)展形式豐富的學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者介紹最新理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地把握專業(yè)學(xué)習(xí)的方向。

2.3 營(yíng)造教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍

要形成教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生較高的專業(yè)歸屬感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。首先，應(yīng)該加強(qiáng)與其他高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的溝通與交流，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。其次，提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的師資水平，建立一支高水平的教學(xué)和科研隊(duì)伍，通過(guò)加強(qiáng)師生之間的交流和討論，提高學(xué)生專業(yè)能力，從而間接地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)歸屬感。再次，為學(xué)生提供多元化的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地接觸教育實(shí)踐，做到理論和實(shí)踐結(jié)合。

2.4 明確教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)者卜樹(shù)春指出，“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律，為政府部門(mén)和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才”。從目前社會(huì)需求來(lái)看，今后一段時(shí)間應(yīng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生教育，大力培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的研究生教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分流的培養(yǎng)機(jī)制。一方面，對(duì)于即將從事高等教育管理工作的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)整體觀念解決實(shí)際問(wèn)題的能力;另一方面，對(duì)于那些對(duì)學(xué)術(shù)研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學(xué)生，可以作為科研人員的儲(chǔ)備人員來(lái)培養(yǎng)。通過(guò)夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和加強(qiáng)科研能力來(lái)實(shí)施教育。

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