袁芳　龍秋云

摘要：該文闡述了“動態(tài)網(wǎng)站建設”課程的實踐教學現(xiàn)狀和問題，研究如何以工作過程為導向和項目任務驅(qū)動為核心進行該課程的改革，從而使學生在學習過程中掌握專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高學生網(wǎng)站開發(fā)能力和團隊合作能力。

關鍵詞：動態(tài)網(wǎng)站建設課程；教改；實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）33-7944-02

1 概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，各單位、企業(yè)或個人都需要在互聯(lián)網(wǎng)這個虛擬世界中占一席之地，進行推廣自己，發(fā)布信息和相互溝通等，從而帶動了電子商務、電子政務等項目的發(fā)展，而這些都離不開動態(tài)網(wǎng)站建設。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡對網(wǎng)站及系統(tǒng)開發(fā)人員的要求也在不斷地提高，據(jù)麥可思研究院近幾年中國大學生就業(yè)報告得知計算機類專業(yè)是近年來高職高專的紅牌專業(yè)，其主要原因并不是畢業(yè)的計算機專業(yè)學生數(shù)量太多，而是因培養(yǎng)的人才質(zhì)量達不到社會企業(yè)需求導致的。

動態(tài)網(wǎng)站建設課程是計算機應用技術專業(yè)、計算機網(wǎng)絡應用技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其對應崗位群主要為動態(tài)網(wǎng)頁設計、建設與維護。該課程是一門應用性的專業(yè)課程，具有非常強的實踐性，因此在授課過程中更要注重該課程的實踐教學，而各高校由于師資、試驗設備、教學安排等原因，講授的方式還是以理論為主，以少量的上機課時輔助實驗，造成了學生的開發(fā)能力差，在實際開發(fā)中真正遇上問題時，無法解決[1] 。為了提高學生的網(wǎng)站開發(fā)能力，教學過程中應該注重理論和實踐相結合，加強以工作過程為導向和任務驅(qū)動方法進行案例教學，從而能縮短學生與實際企業(yè)所需人才的距離，同時也有效的培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力。

2 課程設計理念與思路

動態(tài)網(wǎng)站建設課程和傳統(tǒng)的其他計算機課程有些許不一樣，其課程教學，要根據(jù)前后課程的街接選取教學內(nèi)容，同時充分發(fā)揮教師的引導作用。要想完成一個網(wǎng)站的建設，就必須學會靜態(tài)頁面的布局、圖像處理、數(shù)據(jù)庫的應用和程序語言的編寫等內(nèi)容，而且該課程總體上屬于實踐遠大于理論的課程，在實踐與理論的這個度上我們又要怎么去把握，由此，網(wǎng)站建設這門課程對我們老師提出了很高的要求。

動態(tài)網(wǎng)站建設該門課程現(xiàn)有的教材里的教學內(nèi)容比較分散，沒有一個非常清晰的主線，學生往往感覺學了不少內(nèi)容知識，但在開發(fā)一個完整網(wǎng)站項目實踐操作中，又感覺無從入手。以往的教學理念強調(diào)以課堂，教師為中心，老師教什么，學生就學什么。傳統(tǒng)的高職教學模式忽略了學生的創(chuàng)造性和主動性，無法培養(yǎng)符合企業(yè)要求的學生[2]。

經(jīng)過多年的摸索與實踐，我院采取“以工作過程為導向，教、學、做一體化”的教學模式，通過典型項目案例的講解和實踐操作來培養(yǎng)學生的獨立思考和分工合作能力。學生在學習過程中參與一個完整網(wǎng)站的分析、設計、實現(xiàn)、部署和測試的全過程，這樣就在課堂教學中將理論和實踐教學有機地結合起來，激發(fā)學生的學習動機，使之獲得完成工作任務所需要的綜合職業(yè)能力。

3 教學內(nèi)容設計

我院本課程以學生熟悉的典型動態(tài)網(wǎng)站項目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以“做中學”為實現(xiàn)途徑。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞項目任務完成的需要來進行。這門課程總體分三個實施階段，“網(wǎng)上書店管理系統(tǒng)網(wǎng)站”貫穿知識點和技能點的初步培養(yǎng)階段，“實訓”注重綜合能力的訓練，“拓展實現(xiàn)”部分留給學生自我實現(xiàn)，進一步加強學生自主學習能力。項目實施采用遞進式方式，逐級培養(yǎng)學生動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的技能，如圖1所示。

在整個教學過程中，把課堂教學搬進實訓室，使理論教學實踐化，實踐教學崗位化，通過任務驅(qū)動、項目導向來訓練學生應用實踐的能力。以老師為引導，學生為主體，引導和組織學生由淺入深，直到能夠獨立完成較復雜實用的動態(tài)網(wǎng)站建設。從而積極調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)學生團隊合作精神。

4 教學模式與方法

4） 展示評價：小組進行演示，并開展師生評價，由其他小組的同學和教師共同對學生任務完成情況進行評價，小結歸納。

5 課程考核改革

動態(tài)網(wǎng)站建設課程所涉及的知識面很寬，知識之間的比較分散，要著重培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題能力。傳統(tǒng)的閉卷筆試考核方式，只能考查的是學生對知識點的掌握情況，而理論知識和實踐能力之間還存在較大的差距，而且實際項目中還牽涉到代碼的調(diào)試和優(yōu)化，所以傳統(tǒng)紙質(zhì)考核模式不能客觀反映不同層次學生的真實能力水平。所以我們對本課程的考核調(diào)整為以做動態(tài)網(wǎng)站項目為主，理論紙質(zhì)考核為輔的考核模式，注重考查學生對知識的實際應用能力，課程考核圍繞以能力為中心。我們采用復合式考核方式，即通過課堂教學過程考核、單元測試考核、實訓項目考核、期末理論+項目考核相結合的方式。其中課堂教學過程考核強調(diào)平時的出勤、課堂紀律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況；單元測試考查學生對單元知識的掌握和實踐情況；實訓項目考查學生分析問題、解決問題的能力；期末的理論考核采用閉卷方式，考查學生對課程知識點的掌握情況，期末項目考核，考查學生完成完整網(wǎng)站項目的情況，針對學生制作的項目成果，從前臺頁面設計，后臺功能模塊設計，功能實現(xiàn)，技術文檔的編寫等方面考核學生。該模式考核是對學生學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的綜合考查，同時也避免了有的學生平時不好好學習，試圖希望通過期末的臨時抱佛腳的方式過關的現(xiàn)象以及學生中大量存在“高分低能”現(xiàn)象。

6 結束語

動態(tài)網(wǎng)站建設是一門應用實踐型比較強的課程，該課程不僅要求學生掌握基本知識技術，還要鍛煉學生的動手能力，以增強學生的實際應用能力。通過以上本課程教學內(nèi)容和教學方法的改革實踐教學方法的實施，學生掌握了一個完整動態(tài)網(wǎng)站的基本設計理念和開發(fā)基礎，學生的項目開發(fā)實踐能力得到了實質(zhì)性的提高，從而增強了就業(yè)技能優(yōu)勢，為日后工作打下了良好的基礎。但如何使得高職動態(tài)網(wǎng)站建設課程實踐教學更科學合理、更有成效，仍然是一個需要不斷探索、實踐和改進的過程。

參考文獻：

[1] 阮慎.大學ASP.NET動態(tài)網(wǎng)站建設課程教學研究[J].福建電腦，2013（1）：55-56.

[2] 李偉.高職院校ASP.NET程序設計教學改革與思考[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011，36（6）：197-199.

[3] 朱小英.以項目方式驅(qū)動 Java 實驗課程教學的創(chuàng)新[J].成都大學學報（教育科學版），2008，22（8）：93-95.