金芳　高華

9月17～19日，全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會2014年學(xué)術(shù)年會在沈陽召開。本次年會由沈陽師范大學(xué)承辦，主題為“規(guī)模與質(zhì)量：新時(shí)期幼兒園教師的專業(yè)化”。來自國內(nèi)外的120余位專家學(xué)者參加了本次年會。

東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任、教授張向葵在題為“三性教育的理論建構(gòu)與實(shí)踐指導(dǎo)”的主題報(bào)告中介紹了自己的幼兒園教育理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！叭浴奔刺煨?、心性和個性。其中，天性是指人的先天屬性；心性是兒童固有天性的外延，是兒童認(rèn)識自己和世界的智慧；個性是指人的心理面貌的全部，包括性格、氣質(zhì)、能力等。三性教育的目標(biāo)是引領(lǐng)兒童成長，讓兒童既學(xué)會做人，又學(xué)會做事，為兒童獲得終身幸福奠定基礎(chǔ)。張向葵總結(jié)了自己6年多兼職做幼兒園園長的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了“三性并茂”的教育實(shí)踐體系，即保留天性，啟蒙心性，注重個性。她提出，教育應(yīng)尊重并遵循兒童的天性，教師可以通過創(chuàng)建和諧環(huán)境、引導(dǎo)兒童與自然和社會互動等方式，啟迪兒童的心性發(fā)展，既培養(yǎng)兒童獨(dú)特的個性，又引導(dǎo)兒童學(xué)會與他人和諧相處。

美國密爾斯大學(xué)教育學(xué)院院長凱西·舒爾茨（Kathy Schultz）、副院長琳達(dá)·克羅爾（Linda Kroll）和普瑞亞·辛皮（Priya Shimpi）通過題為“美國學(xué)前教育教師培養(yǎng)”的主題報(bào)告，介紹了美國的學(xué)前教育及學(xué)前教育教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀。當(dāng)下美國的學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)為兒童的終身發(fā)展設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，重視為所有學(xué)前兒童提供接受學(xué)前教育的機(jī)會。奧巴馬政府提倡建立更多的公立幼兒園，支持讓學(xué)前教育成為12年一貫制教育的一部分，并鼓勵各州明確教育目標(biāo)，承擔(dān)更多的學(xué)前教育財(cái)政投入責(zé)任，以確保學(xué)前兒童享有高質(zhì)量的教育資源。美國各州對學(xué)前教育教師的培訓(xùn)各不相同。琳達(dá)·克羅爾以加利福尼亞州為例，介紹了相關(guān)情況。加州的幼兒園教師資歷證明分為六個級別。學(xué)前教育教師培養(yǎng)課程側(cè)重于兒童發(fā)展、兒童與家庭和社區(qū)的關(guān)系、健康與營養(yǎng)等方面。密爾斯大學(xué)的學(xué)前教育教師培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考與觀察能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、有責(zé)任感和有愛心的學(xué)前教育工作者。從20世紀(jì)初起，密爾斯大學(xué)教育學(xué)院開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)園所與大學(xué)之間合作培養(yǎng)學(xué)前教育教師的嘗試。密爾斯大學(xué)教育學(xué)院非常重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與幼兒園教師以及大學(xué)教師間的合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生順利走向工作崗位的重要條件。

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院院長、教授秦金亮作了題為“幼師院校升級轉(zhuǎn)型中的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)”的主題報(bào)告。秦金亮以杭州幼兒師范學(xué)院為例，介紹了應(yīng)對學(xué)科、專業(yè)建設(shè)挑戰(zhàn)的策略。一方面，專業(yè)建設(shè)應(yīng)向縱深發(fā)展，要追求高水平的專業(yè)化。學(xué)前教育有四種不同的境界，分別是保姆式看管、以集體教學(xué)活動為主的教育、以游戲?yàn)橹鞯慕逃⒂變簜€性化養(yǎng)成的教育。不同的教育境界對教師有不同的要求。保姆式看管強(qiáng)調(diào)教師的日常經(jīng)驗(yàn)。以集體教學(xué)活動為主的教育注重教師的藝術(shù)表現(xiàn)力。以游戲?yàn)橹鞯慕逃蠼處熅邆洵h(huán)境創(chuàng)設(shè)及隨機(jī)教育的能力。幼兒個性化養(yǎng)成的教育注重教師的發(fā)展評估能力。秦金亮指出，目前我們距離幼兒個性化養(yǎng)成的教育這種最高境界的學(xué)前教育還有一定的距離。目前對師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚有不足，應(yīng)通過建設(shè)高水平的“臨床型”幼兒園，促使其具備大學(xué)的培養(yǎng)功能，以實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐場中培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)。另一方面，重視專業(yè)建設(shè)的橫向發(fā)展，探索可能的學(xué)科專業(yè)群建設(shè)模式。秦金亮指出，隨著2015年教師資格證考試在全國范圍內(nèi)的實(shí)施，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)將迎來新的挑戰(zhàn)?；谶@一情況，他提出了六種學(xué)科專業(yè)群建設(shè)模式：（1）早期教育專業(yè)群，包含學(xué)前社會教育、幼兒園教育和小學(xué)教育。（2）藝術(shù)教育專業(yè)群，包括兒童音樂教育、兒童美術(shù)教育、兒童舞蹈教育和兒童戲劇教育。（3）保健、看護(hù)、家政專業(yè)群。（4）兒童文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，包括動畫制作、玩具設(shè)計(jì)等。（5）特殊兒童專業(yè)群，包括特殊教育、康復(fù)教育和康復(fù)治療學(xué)等。（6）兒科學(xué)（醫(yī)學(xué)）專業(yè)群，包括臨床康復(fù)治療、幼兒保健、兒童營養(yǎng)學(xué)等。對于幼兒師范?？茖W(xué)校來說，在轉(zhuǎn)型升級過程中可以把著眼點(diǎn)放在兒童文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)群和兒科學(xué)（醫(yī)學(xué)）專業(yè)群建設(shè)上，從而找到發(fā)展突破口。秦金亮還指出，學(xué)科專業(yè)群建設(shè)要考慮人才需求數(shù)量與獨(dú)立服務(wù)行業(yè)發(fā)展之間的平衡，還需要建立培養(yǎng)成本核算機(jī)制。他強(qiáng)調(diào)，一個學(xué)科的縱深發(fā)展，可以帶動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。最后，秦金亮強(qiáng)調(diào)?？圃盒＊?dú)立升本需要經(jīng)過長期的積累，其中，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、學(xué)校學(xué)科及專業(yè)覆蓋面、科研能力及社會服務(wù)核心競爭力是重要的參考指標(biāo)。

全國教師教育課程資源專家委員會秘書處肖東民就“精品資源共享課的建設(shè)和使用”作了主題報(bào)告。肖東民在報(bào)告中指出，當(dāng)今是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，資源共享課建設(shè)已經(jīng)是必然的趨勢。

本次年會設(shè)立了三個專題分論壇。論壇一的與會代表圍繞“高校學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)”問題，進(jìn)行了熱烈討論。與會代表認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大對課程實(shí)施帶來了許多影響，教師資格證新規(guī)的頒布也對本?？圃盒，F(xiàn)有課程設(shè)置帶來不小的挑戰(zhàn)。許多與會代表介紹了各自學(xué)校應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，包括改進(jìn)藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，重視教育實(shí)習(xí)的安排與指導(dǎo)及重視考核教師的綜合素質(zhì)等。論壇二的主題為“幼兒園教師準(zhǔn)入制度相關(guān)問題”。與會代表對教師教育改革面臨的新形勢進(jìn)行了廣泛探討，已經(jīng)參與教師資格證國家統(tǒng)一考試試點(diǎn)的學(xué)校與大家分享了經(jīng)驗(yàn)，介紹了教師資格證考試筆試與面試的具體內(nèi)容及操作過程等。部分與會代表介紹了各自學(xué)校的備考情況和改革舉措，包括選擇高質(zhì)量的高中生源，課程設(shè)置兼顧考證需要和能力培養(yǎng)，舉辦考證輔導(dǎo)、訓(xùn)練答題技巧和進(jìn)行模擬考試等。參與論壇三的與會代表就“美國幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)問題”，與來自密爾斯大學(xué)教育學(xué)院的三位專家進(jìn)行了交流。焦點(diǎn)集中在美國學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置、職前實(shí)踐教學(xué)開展情況以及在職教師培訓(xùn)等方面。美國學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)非常重視通識知識的儲備，要求學(xué)生對語言和讀寫、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、身體鍛煉和體育、科學(xué)、社會研究等都有一定程度的積累，注重人文、自然、社會等領(lǐng)域知識的平衡。同時(shí)，美國學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)踐性課程貫穿師范生的學(xué)習(xí)過程，每門課程都會安排相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以促使師范生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐問題相結(jié)合。與其說美國的學(xué)前教育教師培養(yǎng)是“讓學(xué)生學(xué)會如何教導(dǎo)幼兒”，不如說是“讓學(xué)生學(xué)會如何了解幼兒”“不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一種教育幼兒的最好的方法，而是通過了解幼兒去找到適合幼兒的方法”。

與會代表認(rèn)為，本次年會的主題報(bào)告和分論壇均聚焦當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展對學(xué)前教育教師培養(yǎng)的要求及挑戰(zhàn)，重在問題探討和經(jīng)驗(yàn)分享，具有啟發(fā)性和借鑒性。每年一次的學(xué)術(shù)年會已在學(xué)前教育工作者中產(chǎn)生了良好影響，成為我國學(xué)前教育教師培養(yǎng)交流的良好平臺，為加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)術(shù)交流，推動我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮了積極作用。