楊曉嵐

【摘要】會(huì)話能力是兒童語言運(yùn)用能力的重要組成部分。研究者對國外兒童會(huì)話能力發(fā)展相關(guān)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，歸納出有關(guān)兒童會(huì)話能力的概念、研究范式，以及會(huì)話過程中的話輪轉(zhuǎn)換、會(huì)話發(fā)起和維持、會(huì)話修補(bǔ)等方面的發(fā)展特征和規(guī)律，以期為兒童會(huì)話能力發(fā)展研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】會(huì)話能力；語言運(yùn)用；兒童語言發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）12-0037-06

會(huì)話能力是兒童語言運(yùn)用能力的重要組成部分?！?〕在過去近四十年的研究中，國外學(xué)者從語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、發(fā)展語用學(xué)、話語分析學(xué)等多學(xué)科角度探討了兒童會(huì)話能力的發(fā)展。研究者梳理國外相關(guān)研究文獻(xiàn)，以了解兒童會(huì)話能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，并為國內(nèi)兒童語言會(huì)話能力的相關(guān)研究提供思路。

一、兒童會(huì)話能力的概念

“會(huì)話”的英文為“conversation”，這個(gè)詞由兩個(gè)拉丁詞根con和vers組成，con是指“共同的、在一起”，vers是指“旋轉(zhuǎn)，反轉(zhuǎn)”，因此conversation可理解為“在一起輪番說話”?！?〕Funk和Wagnell編著的《標(biāo)準(zhǔn)英語語言詞典》對會(huì)話的定義是：兩個(gè)或兩個(gè)以上的人在一起通過非正式的講話交流想法、傳遞信息的活動(dòng)。〔3〕國外研究者對會(huì)話、交流（communication）、互動(dòng)（interaction）等近義詞進(jìn)行了區(qū)分：會(huì)話不僅關(guān)注交流者的言語行為，也關(guān)注其非言語行為，是隨意和非正式的；交流和互動(dòng)是會(huì)話的上位概念，交流既包括人們面對面的口頭交流，也包括書面交流等多種形式，而會(huì)話主要是指面對面交流；相比內(nèi)涵較廣的互動(dòng)而言，會(huì)話更加強(qiáng)調(diào)有信息傳遞的互動(dòng)過程。在許多研究中，“會(huì)話”與“交談”“談話”“對話”等概念是通用的。

關(guān)于兒童會(huì)話能力的概念界定，可追溯到1985年Mc Tear的研究，他首次對兒童會(huì)話能力給出了較具體的界定：兒童運(yùn)用適當(dāng)?shù)难哉Z或非言語行為與他人進(jìn)行面對面交流和溝通的能力。〔4〕之后，Ninio和Snow將兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展分為三個(gè)不同層次，即：語用交流行為（communicative acts）、會(huì)話能力（conversation skill）、擴(kuò)展性語篇能力（extended discourse）。他們認(rèn)為，早期兒童在與成人的互動(dòng)交流中逐漸習(xí)得各種表達(dá)交流意圖的言語形式，形成了一定的語言交流基礎(chǔ)能力。之后，兒童與周圍社交對象開展信息傳遞的語言活動(dòng)——會(huì)話行為就真正發(fā)生了。在自由、隨意的會(huì)話活動(dòng)中，兒童進(jìn)一步習(xí)得與他人溝通交流的規(guī)則和技能，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起完整的敘事結(jié)構(gòu)，從而使自己表達(dá)擴(kuò)展性語篇的能力得到發(fā)展?！?〕可見，會(huì)話是兒童語言運(yùn)用能力形成和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

二、兒童會(huì)話能力的研究范式

對會(huì)話行為的研究源自語言學(xué)。自上世紀(jì)70年代開始，有研究者提出，單從語言學(xué)角度研究會(huì)話，只關(guān)注語言的語法和語義規(guī)則等，并不能準(zhǔn)確描述日常真實(shí)交流情境中的語言使用情況。后來，研究者們將研究視角從語言學(xué)拓展到了心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，研究對象也從單一的成人擴(kuò)展到了包括兒童在內(nèi)的群體?！?〕其中，最具代表性的兩種兒童會(huì)話能力研究范式為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究范式和社會(huì)語言學(xué)研究范式。

（一）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究范式

基于心理學(xué)理論的研究者將兒童的會(huì)話能力作為衡量其認(rèn)知發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)，探究兒童在會(huì)話過程中表現(xiàn)出的自我中心和觀點(diǎn)采擇能力。其中，兩類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最具代表性：一是“描述取物”游戲，兩名兒童之間由一塊屏風(fēng)隔開，他們面前各放著一堆相同的玩具，一名兒童隨意拿起一件玩具并進(jìn)行口頭描述，另一名兒童則要根據(jù)說話者的描述選出對應(yīng)的玩具，此實(shí)驗(yàn)旨在考察兒童在描述事物時(shí)能否抓住有價(jià)值的核心信息；〔7〕二是“角色扮演”游戲，要求兒童分別為一位蒙眼的同伴和一位普通同伴介紹新玩具的玩法，以考察兒童是否會(huì)根據(jù)聽者的不同狀態(tài)調(diào)整信息傳遞的方式?！?〕

大量實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究揭示了心理和認(rèn)知發(fā)展水平對兒童會(huì)話能力的影響，也驗(yàn)證了皮亞杰關(guān)于早期兒童自我中心的研究結(jié)論：兒童在交流過程中缺乏有效傳遞信息的能力，他們只關(guān)注自身，不能從聽者的角度判斷信息被接受的情況，也不會(huì)根據(jù)聽者的反饋調(diào)整自身的語言表達(dá)方式。這一結(jié)論受到了后來很多研究者的質(zhì)疑，他們認(rèn)為，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的會(huì)話任務(wù)難度過高，影響了被試兒童的表現(xiàn)。Maratsos發(fā)現(xiàn)，在相對簡單的會(huì)話情境實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，3～5歲兒童在選擇表達(dá)方式時(shí)能夠顧及聽者的反應(yīng)，任務(wù)難度加大后兒童的表現(xiàn)就比較差了。〔9〕大量自然交流情境中的觀察研究結(jié)果表明，兒童完全具備根據(jù)不同會(huì)話對象調(diào)整表達(dá)方式的能力。例如，Shatz在其研究中請4～5歲的兒童分別給2歲兒童、成人和同伴解釋一種玩具的玩法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在對成人進(jìn)行解釋時(shí)采用的句子語法結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，而在對同伴尤其是年幼兒童進(jìn)行解釋時(shí)，使用的簡單句式更多，用以吸引對方注意的表達(dá)方式更豐富，也許是因?yàn)樗麄儞?dān)心年幼兒童因受認(rèn)知和語言能力所限而無法理解自己的解釋。〔10〕

（二）社會(huì)語言學(xué)研究范式

基于社會(huì)學(xué)理論的研究者將兒童的會(huì)話能力視為其社會(huì)交往能力的重要組成部分，比較關(guān)注兒童與成人或同伴在互動(dòng)情境中語言運(yùn)用能力的發(fā)展。通過觀察兒童交流的真實(shí)情境，研究者們?nèi)娓爬藘和哉Z行為的主要表達(dá)方式和使用趨勢，展現(xiàn)了兒童運(yùn)用語言的多種能力，包括敘述、描述、辯論、爭吵、欺騙等?！?1〕

研究者們認(rèn)為，兒童從不會(huì)與人交流互動(dòng)發(fā)展到能夠拓展與他人的會(huì)話內(nèi)容，這個(gè)過程是無法用單一的量化工具測量出來的。一方面，會(huì)話的過程是雙方共同參與作用的互動(dòng)過程；另一方面，會(huì)話過程的持續(xù)受諸多因素的影響，例如交流情境是否寬松、兒童對交流是否感興趣等。另外，對于某些特殊句式而言，不能僅依據(jù)句子的長短來判斷兒童會(huì)話能力的成熟程度。因此，社會(huì)語言學(xué)范式下的研究者們致力于運(yùn)用自然觀察法，試圖通過對真實(shí)情境下兒童會(huì)話過程的量化和質(zhì)性分析，全面展示兒童會(huì)話能力發(fā)展的圖景。例如，Mc Tear詳細(xì)觀察、記錄了自己的女兒在3.8歲到5.9歲之間與其同伴進(jìn)行自發(fā)對話的詳細(xì)過程，并從兒童的話輪轉(zhuǎn)換、會(huì)話發(fā)起和維持、會(huì)話修補(bǔ)能力，以及兒童在不同對話情境中對話語的選擇運(yùn)用能力等方面描述了兒童會(huì)話能力的發(fā)展過程?！?2〕

相比較而言，社會(huì)語言學(xué)研究范式更接近兒童語言發(fā)展的自然過程，符合在語言運(yùn)用情境中了解兒童習(xí)得和發(fā)展語言能力的兒童語言研究新趨勢，因此受到較多研究者的青睞。也有部分學(xué)者嘗試將上述兩種研究范式結(jié)合起來使用，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境下的兒童會(huì)話能力研究。

三、兒童會(huì)話能力發(fā)展的研究成果

借鑒相關(guān)學(xué)科研究成果，兒童語言發(fā)展研究學(xué)者Ninio和Snow將兒童的會(huì)話能力分為三個(gè)部分：話輪轉(zhuǎn)換、會(huì)話發(fā)起與維持、會(huì)話修補(bǔ)，〔13〕本研究也從這三個(gè)方面對相關(guān)研究進(jìn)行梳理。

（一）兒童話輪轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展

話輪（turn）是會(huì)話結(jié)構(gòu)中的最小單位，它是指在會(huì)話過程中，一個(gè)說話者從開始說話起直到停止說話或者被別人打斷、替代為止所說的話。一個(gè)話輪，短的可以只有一個(gè)字，長的可以是一個(gè)句子乃至幾個(gè)句群?！?4〕話輪轉(zhuǎn)換（turn-taking）也就是會(huì)話參與者交替輪流進(jìn)行說話的行為，參與者通過說者和聽者身份的不斷轉(zhuǎn)換推進(jìn)會(huì)話活動(dòng)的開展。Sacks等人從社會(huì)語言學(xué)的視角出發(fā)，利用民俗學(xué)的研究方法提出了“話輪分配理論”，該理論強(qiáng)調(diào)在會(huì)話過程中某一參與者不可能無休止地占據(jù)發(fā)話者的地位，會(huì)話是由各會(huì)話參與者交替發(fā)話的?！?5〕

研究者們認(rèn)為，在兒童開口說話之前，他們就已經(jīng)能夠與成人進(jìn)行頻繁的話輪轉(zhuǎn)換。一些研究者將嬰兒和撫養(yǎng)者之間共同參與的“相互對視”行為看成是輪流會(huì)話的起源，他們認(rèn)為母親和嬰兒在喂養(yǎng)過程中交替出現(xiàn)的表情、聲音等就是母子互動(dòng)的典型特征。〔16〕受上述研究的啟發(fā)，Snow對兒童在和成人交際中的話輪轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行了深入分析，她通過觀察兩個(gè)母親和她們的嬰兒的交流過程發(fā)現(xiàn)：母親在孩子出生3個(gè)月時(shí)就已經(jīng)把嬰兒當(dāng)作會(huì)話的伙伴了，她們會(huì)在哺乳或與嬰兒玩耍時(shí)，與之進(jìn)行頻繁的話輪轉(zhuǎn)換；兒童在8～9個(gè)月就已經(jīng)比較熟悉話輪轉(zhuǎn)換，在能開口說第一個(gè)詞的時(shí)候，他們就能較長時(shí)間地與母親輪番交流了?！?7〕

在兒童與同伴的會(huì)話活動(dòng)中，話輪轉(zhuǎn)換常常不能有序進(jìn)行，表現(xiàn)出話輪之間間隔過長、聽者不能理解說者的意圖、經(jīng)常出現(xiàn)話輪中斷等現(xiàn)象。3歲左右的兒童才能達(dá)到與成人互動(dòng)時(shí)同樣的話輪轉(zhuǎn)換水平。〔18〕有研究者在對4～5歲、5～7歲兒童同伴會(huì)話的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童話輪的數(shù)量和話輪中斷的頻率受兒童年齡、游戲場景、同伴性別等因素的影響?！?9〕

（二）兒童會(huì)話發(fā)起和維持能力的發(fā)展

會(huì)話發(fā)起和維持（topic invitation and continuation）一般指向互動(dòng)者共同關(guān)注的某一個(gè)話題，因此也稱作“話題的選擇和維持”（topic selection and maintenance）。會(huì)話的發(fā)起就是由一位參與者選擇自己或雙方共同關(guān)注的話題，試圖與另一位會(huì)話者開啟會(huì)話的行為；相應(yīng)地，會(huì)話維持就是由聽者對說者發(fā)起的話題進(jìn)行承接或回應(yīng)的行為?！?0〕會(huì)話的發(fā)起并不一定都能得到另一方的承接或回應(yīng)，因此，一個(gè)話題的交流可能只有發(fā)起者發(fā)起的一個(gè)話輪，也可能由交流雙方的若干個(gè)話輪轉(zhuǎn)換共同完成。

1.兒童會(huì)話發(fā)起能力的發(fā)展

有關(guān)兒童與成人互動(dòng)過程的相關(guān)研究表明，嬰幼兒在11個(gè)月時(shí)就能通過擺弄成人剛觸摸過的物體、重復(fù)或模仿成人的行為、保持與成人的目光接觸、發(fā)出聲音等方式吸引成人的注意，有研究者將上述行為視為兒童最初的會(huì)話發(fā)起行為?！?1〕然而，盡管許多會(huì)話活動(dòng)看似是由兒童發(fā)起的，但實(shí)質(zhì)上是在母親的引導(dǎo)下發(fā)生的，例如，當(dāng)嬰兒發(fā)出任何聲音或者注視某物時(shí)，母親一般都會(huì)發(fā)起與嬰兒的會(huì)話互動(dòng)，如，告訴孩子物品的名稱或者詢問孩子的意圖。〔22〕Snow等人在對14～32個(gè)月兒童的親子互動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)，兒童最初發(fā)起的與成人交流的話題大多以當(dāng)前雙方都能夠關(guān)注到的物體（如玩具、書）等為中介，隨著年齡的增長，交流的話題范圍擴(kuò)展到抽象的事物?！?3〕很多研究表明，兒童很早就能運(yùn)用多種策略來吸引他人注意了。例如：Atkinson在研究中具體描繪了一位2歲兒童使用一些名詞來吸引他人注意的過程：孩子拿著一輛玩具小汽車對成人說“車”，成人注意到了他并且回應(yīng)了一句“嗯，車車”，孩子接著說“壞了”。Atkinson指出，這里，兒童先說名詞“車”是為了吸引成人的注意。兒童在與同伴的互動(dòng)中也常常會(huì)使用注意獲得這個(gè)策略來發(fā)起會(huì)話。Mc Tear在研究中發(fā)現(xiàn)，4～5歲兒童能夠運(yùn)用多種言語（例如：呼喚姓名、提出問題、使用禮貌用語或發(fā)出有指示意義的聲音等）或非言語（例如：身體觸碰、行為展示、物品遞送、目光接觸等）策略來吸引同伴注意，從而發(fā)起會(huì)話?！?4〕

對兒童會(huì)話發(fā)起能力最具有代表性的研究是Donahue、Pearl和Bryan設(shè)計(jì)的“電視脫口秀”情景研究。在研究中，他們請一名兒童扮演采訪者，另一名兒童扮演被訪者，請他們進(jìn)行一段不限制主題、類似訪談的自由會(huì)話，以此來考察兒童的會(huì)話發(fā)起能力。作為采訪者的兒童須承擔(dān)發(fā)起會(huì)話的主要責(zé)任。研究發(fā)現(xiàn)，會(huì)話發(fā)起能力較好的兒童會(huì)更多使用拓展性的特殊疑問句而非一般疑問句來發(fā)起會(huì)話，但即使是7～12歲的兒童也難以在持續(xù)的4分鐘內(nèi)連續(xù)發(fā)起提問?？梢姡M織無特定主題內(nèi)容的自由會(huì)話活動(dòng)，對兒童是個(gè)挑戰(zhàn)?！?5〕

2.兒童會(huì)話維持能力的發(fā)展

話題發(fā)起之后需要加以維持。交流失敗，很多時(shí)候并不是因?yàn)閮和療o法發(fā)起會(huì)話，而是因?yàn)闊o法維持或延續(xù)話題。研究發(fā)現(xiàn)，在早期兒童的親子互動(dòng)中，母親對兒童的一舉一動(dòng)通常都會(huì)給予高度關(guān)注，通過會(huì)在自己的話輪結(jié)束后留給兒童回應(yīng)的時(shí)間。母親會(huì)將兒童的聲音、動(dòng)作甚至表情都當(dāng)作是對自己先前話語的回應(yīng)。當(dāng)兒童沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的話題維持行為時(shí)，母親會(huì)代替兒童自問自答，或采取其他方式誘導(dǎo)兒童回答。因此，大部分成人與兒童之間的會(huì)話維持被認(rèn)為是需要成人支持的?！?6〕研究發(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增長，他們的會(huì)話維持能力不斷提高。Bloom等人的研究表明，在19～23個(gè)月大的兒童與成人的會(huì)話中，兒童對成人的回應(yīng)只有21%與原話題相關(guān)，到35～38個(gè)月大時(shí)，兒童的回應(yīng)與話題的相關(guān)度已達(dá)46%，維持會(huì)話的能力顯著增強(qiáng)?！?7〕Meyerson等人對4～5歲兒童在裝扮游戲中會(huì)話能力的研究也發(fā)現(xiàn)，年長兒童在會(huì)話中用以維持原話題的語句數(shù)量較多，維持會(huì)話的能力較強(qiáng)。〔28〕

對兒童維持與同伴會(huì)話的策略的研究表明，兒童一般只能運(yùn)用一些簡單的方法來維持話題。Keenan在對雙胞胎兒童的同伴會(huì)話分析中發(fā)現(xiàn)，兒童在2.9歲時(shí)主要使用完全模仿或幾乎完全模仿的方式維持會(huì)話，3歲后能夠在模仿的同時(shí)替換或添加一些新的內(nèi)容。〔29〕Garvey的研究表明，兒童用完全重復(fù)或稍微改變對方話語的方式維持與同伴會(huì)話的情況要持續(xù)到5歲，且這種會(huì)話的維持大多是“聲音的游戲”，而不是真正的與會(huì)話話題相關(guān)的維持?！?0〕Benoit通過研究發(fā)現(xiàn)，在2～5歲之間，兒童以重復(fù)來維持會(huì)話的方式不斷減少，4歲大的兒童開始使用連詞“and”或者“then”來表明他們的話輪還沒有結(jié)束，少數(shù)6歲兒童能運(yùn)用一些明確表示話語內(nèi)容或意圖的連貫詞語，如for example、so、anyway、really、perhaps等來讓話題延續(xù)?！?1〕

（三）兒童會(huì)話修補(bǔ)能力的發(fā)展

修補(bǔ)（repair）也可譯為修正、糾偏等，是指在會(huì)話遇到障礙時(shí)說者或聽者對已有信息的補(bǔ)充、加工或替換，目的是修正對方的表達(dá)或消除對方的誤解，〔32〕也可以理解為會(huì)話者用語言澄清先前所說的話語。常見的修補(bǔ)包括：聽者運(yùn)用“嗯？”“你說什么？”“你能再說清楚一點(diǎn)嗎？”等問句要求說話者重述或者解釋之前所講的話語。對修補(bǔ)的回應(yīng)則要求先前的說話者對聽者請求修補(bǔ)的內(nèi)容進(jìn)行適宜的回答和解釋。

研究者們不僅關(guān)注了會(huì)話中兒童發(fā)起和回應(yīng)修補(bǔ)請求的能力，也進(jìn)一步探討了會(huì)話修補(bǔ)的類型，例如：根據(jù)修補(bǔ)請求的功能分為請求重復(fù)、請求確認(rèn)、請求解釋、請求詳述四種類型；〔33〕或從形式上將之分為一般疑問、特殊疑問等7種類型。〔34〕研究者發(fā)現(xiàn)，兒童在2歲以前對成人發(fā)起的修補(bǔ)請求極少，請求的形式也僅限于“嗯？”“什么？”等；大部分兒童到2歲及2歲以后才逐漸掌握發(fā)起會(huì)話修補(bǔ)請求的能力，32個(gè)月時(shí)兒童發(fā)起修補(bǔ)請求的數(shù)量已經(jīng)明顯增多，但大多局限于簡單的請求對方重復(fù)話語。〔35〕與此同時(shí)，兒童較早習(xí)得了對成人發(fā)起的會(huì)話修補(bǔ)請求進(jìn)行回答的能力。Anselmi等人對1.8～3.8歲兒童修補(bǔ)能力的研究結(jié)果顯示，兒童通常在23個(gè)月大時(shí)能對成人發(fā)起的修補(bǔ)請求做出回應(yīng)，且其中85%的兒童能對成人的修補(bǔ)請求做出適宜的回應(yīng)，3歲左右的兒童已基本掌握了正確回應(yīng)他人會(huì)話修補(bǔ)請求的能力?！?6〕 Snow等人還發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)話修補(bǔ)回應(yīng)能力的發(fā)展與成人的會(huì)話行為有關(guān)，在他們的研究中，一名兒童在20個(gè)月大時(shí)就已經(jīng)能對成人發(fā)起的多種修補(bǔ)請求做出比較適宜的回應(yīng)，這是由于其父母在平時(shí)的會(huì)話中經(jīng)常發(fā)起修補(bǔ)請求?！?7〕Stockman等人的研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲兒童在與成人會(huì)話中使用的修補(bǔ)策略與兒童所掌握詞匯的復(fù)雜性有關(guān)，隨著年齡增長，兒童使用的會(huì)話修補(bǔ)策略逐漸豐富。此外，兒童的會(huì)話修補(bǔ)請求類型與地域和文化存在一定相關(guān)?！?8〕

Garvey的研究發(fā)現(xiàn)，2歲左右的兒童已經(jīng)能對同伴發(fā)起會(huì)話修補(bǔ)請求，通常是簡單地請求確認(rèn)或請求重復(fù)；3～4歲兒童開始針對先前說話者的表達(dá)中缺失的信息提出修補(bǔ)請求，要求說話者補(bǔ)充信息或詳述內(nèi)容；學(xué)前階段兒童更多是向他們的母親而較少對年幼的弟弟妹妹發(fā)起修補(bǔ)請求，但在同伴互動(dòng)中他們也表現(xiàn)出了一定的會(huì)話修補(bǔ)能力?！?9〕Aviezer在其研究中記錄了9名2.8～3.6歲以色列兒童在午休時(shí)間的自由會(huì)話及其會(huì)話修補(bǔ)類型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管小于3歲的兒童較少發(fā)起修補(bǔ)請求，但所有兒童都或多或少地參與了會(huì)話修補(bǔ)的過程。他們的會(huì)話修補(bǔ)類型多樣，且對修補(bǔ)請求的回答70%都是非常適宜的。這表明，在沒有成人幫助的情況下，兒童已經(jīng)能夠處理與同伴會(huì)話中的誤解、中斷等情況，對會(huì)話活動(dòng)的維持進(jìn)行管理?！?0〕

四、思考與展望

首先，已有關(guān)于兒童會(huì)話能力研究的內(nèi)容和對象存在局限性。早在1996年，Snow就將兒童的會(huì)話能力概括為話輪轉(zhuǎn)換、會(huì)話發(fā)起和維持、會(huì)話修補(bǔ)三個(gè)方面，之后的研究者大多只針對其中一個(gè)方面進(jìn)行研究，未能系統(tǒng)分析兒童會(huì)話能力發(fā)展的整體狀況。盡管Mc Tear在其研究中全面、詳細(xì)地分析了兒童會(huì)話能力的縱向發(fā)展過程，但他的研究結(jié)果也因觀察對象過少和信度不足而受到學(xué)界的諸多質(zhì)疑，很難說他的研究結(jié)論可以從總體上概括兒童會(huì)話能力發(fā)展的規(guī)律?！?1〕此外，以往研究者對兒童與成人會(huì)話行為的考察較多，對兒童在與同伴互動(dòng)中的會(huì)話能力的研究相對較少，對兒童在不同情境中、與不同互動(dòng)對象交流中會(huì)話能力的差異研究也較少涉及。以后的研究有必要在上述方面繼續(xù)開展實(shí)證研究，以全面探討和把握兒童會(huì)話能力的發(fā)展情況。

其次，缺乏對兒童會(huì)話能力發(fā)展的影響因素的深入研究。作為一種語言運(yùn)用綜合能力，兒童會(huì)話能力的發(fā)展不可避免地與兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展緊密相關(guān)。有關(guān)特殊兒童會(huì)話能力發(fā)展的研究證實(shí)，兒童的會(huì)話能力可能受到父母文化背景、教養(yǎng)方式、家庭中子女的數(shù)量、托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境以及其他多方面因素的影響。〔42〕但這類研究對于影響兒童會(huì)話能力發(fā)展的因素缺乏清晰的解釋和驗(yàn)證。此外，盡管以往研究中提及兒童的會(huì)話能力與其他語言能力之間存在相互影響關(guān)系，但對于兒童會(huì)話能力與其語音、詞匯、語法能力的發(fā)展，以及與兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等因素的相互作用還有待深入研究。

最后，漢語兒童會(huì)話能力發(fā)展的系統(tǒng)研究較為匱乏。一方面，在漢語會(huì)話研究領(lǐng)域，研究者們更多關(guān)注成人會(huì)話的規(guī)律和特點(diǎn)；另一方面，我國的兒童語用能力發(fā)展的研究起步較晚，且更多地關(guān)注母子互動(dòng)中兒童言語交流行為的發(fā)展，較少關(guān)注兒童本身的會(huì)話能力的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。盡管部分學(xué)者在漢語兒童會(huì)話能力的研究中已經(jīng)取得了一定成果，但這些研究大多關(guān)注了兒童會(huì)話能力的某個(gè)方面，缺乏系統(tǒng)、完整的縱向研究，國內(nèi)外兒童會(huì)話能力的比較研究也較鮮見。漢語兒童會(huì)話能力的發(fā)展與國外已有研究的結(jié)論是否一致，是否具有自己的特殊發(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)等，亟待研究者們在今后的研究中進(jìn)一步加以探討。

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