【摘要】母語對一個人外語學習影響巨大，會產(chǎn)生正遷移和負遷移。漢語與英語是截然不同的兩種語言，中國學生在學習英語時明顯受母語的影響，這些影響表現(xiàn)在口語、寫作、閱讀等多個方面。本文主要探討漢語對英語專業(yè)學生寫作的負遷移，以求找到相應的應對策略，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】母語 ?負遷移 ?英語寫作 ?對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0117-01

在二語習得的研究領域中，母語的遷移一直是研究者們關注的重點?！斑w移”一詞由行為主義心理學家Lado提出，意指人們已掌握的知識在新的學習環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。他指出：“人們傾向于把他們本民族的語言和文化的形式、意義以及它們的分布遷移到外族的語言和文化中去。”[1]當母語的某些特征同目的語相類似或完全一致時，母語對目的語的學習會產(chǎn)生促進作用，被稱為正遷移。當母語與目的語的某些特征不對應時，而學習者還試圖借助于母語學習目的語，母語對目的語的掌握會產(chǎn)生很大干擾，被稱作負遷移。本文在前人研究的基礎上，淺析母語遷移在英語寫作中對英語專業(yè)學生的影響，并試圖提出可行對策。

一、母語對英語寫作的負遷移

1.詞匯層面

語言中的詞匯往往烙上了社會、民族、文化上的特征，英語專業(yè)學生在寫作中總是試圖尋找一一對應的詞匯意義。漢語對學生的英語寫作負遷移作用主要體現(xiàn)在：

一是詞性。在漢語中，有相當一部分詞語既可當動詞用，也可當名詞用，不存在形式的變化。而在英語中，大部分詞語由動詞轉(zhuǎn)變?yōu)槊~的時候需要添加詞綴。如漢語中“觀察”、“理解”既能用作動詞，也可以用作名詞，不需要做任何改變。而英語中understand的名詞形式為understanding，observe表示觀察時名詞為observation。學生在寫作時擺脫不了母語的影響，直接寫到“According to my observe， he is very clever.”“My understand of this passage is that…”。因此，由于母語的影響，學生寫作時常常犯詞性的錯誤。

二是詞義。英語中有許多近義詞，且其漢語翻譯都是一樣。盡管意思相近，但卻有細微區(qū)別。學生在寫作中在詞的選擇上極易出現(xiàn)誤選現(xiàn)象。如，有些同學在描寫人物時寫到：“Our teacher is fat.”。但“fat”一詞通常帶有貶義，這里我們應該用“stout”。同樣是對人物的描寫，當中國人在形容人個人很瘦的時候，我們會說這個人瘦得像竹竿，因此有些同學就直接把它翻譯成“The boy is as thin as a bamboo.”。由于對詞語理解不透徹，學生在寫作時，詞語誤用時常發(fā)生。

2.句法層面

句法層由于受到漢語負遷移的影響主要表現(xiàn)在搭配、主謂一致和明顯的中文思維三個方面：一是搭配的誤用。英語中有很多固定的搭配，是考試和學生的重點，在學習時如果掌握不扎實，就會出現(xiàn)很多錯誤。二是明顯的中文思維。在寫作文時學生都是先把頭腦中的漢語翻譯成為英文，帶有非常明顯的中文思維方式。必須將英語句子逐句譯成漢語才能清楚他們要表達的意思，這就是漢語負遷移影響的典型。比如：“Put green into everybodys heart”。這個句子就是個典型的以漢語為原型的句子。三是非謂語動詞的誤用。非謂語動詞包括不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞、動名詞和獨立分詞結(jié)構(gòu)，是英語中十分重要的語法現(xiàn)象，也是英語學習者在學習過程中的一個難點。學生作文中出現(xiàn)錯誤最多的地方之一就是在非謂語動詞上。如：“Create a green campus is very important for us to do.”。學生混淆了非謂語動詞和謂語動詞的使用。

3.語篇層面

（1）語篇的銜接與連貫

英語更注重形合手段，如使用大量的邏輯連接詞：and， but， since， in addition， because， meanwhile， if， also， then， instead， otherwise等以取得邏輯上的銜接與連貫，從而實現(xiàn)段落與篇章的結(jié)合。而漢語則強調(diào)以意統(tǒng)形，所以中國學生受其影響，在英語行文中往往也不注重形式標記，不采取銜接手段，從而形成篇章結(jié)構(gòu)層次上的“中國式英語”。

（2）語篇模式

英漢語篇模式有很大區(qū)別。中文篇章慣用“歸納式”邏輯，先原因后結(jié)果，先作說明后得出結(jié)論，然后再反復證明該結(jié)論，呈螺旋迂回型;而英文慣“演繹型”的主題導入式，即先在文章開頭道明主旨，再陳列理由或論據(jù)，每段須先有主題句，再展開論據(jù)，最后得出符合邏輯的結(jié)論，文章布局呈直線型，所以，學生在英語寫作中要盡量避免中文語篇模式，應采用英文的語篇模式。

三、辦法及對策

綜上可發(fā)現(xiàn)漢語對英語專業(yè)學生寫作中的負遷移的影響，為最大限度減少母語負遷移，并提高英語寫作水平，作者提出四種方法：

一是擴大詞匯量。詞語是句子的基礎，是說話寫作的必須元素，也是提高寫作能力的瓶頸。在學習單詞的過程中要注意記住詞語的記性和用法，這樣就可以減少詞性的誤用和近義詞的誤用。

二是增加閱讀量。因為知識面窄，多數(shù)學生寫作無從下筆，對話題知之甚少。而擴大閱讀量，能夠擴寬知識面，使之熟悉各方面話題。同時，能夠幫助記憶詞匯，熟悉英語句子結(jié)構(gòu)、搭配，培養(yǎng)良好語感。

三是培養(yǎng)英語思維。學生在英語寫作時所犯的許多錯誤都是由于漢語思維造成的。因此，要鼓勵學生多用英語思考問題，形成英語思維模式。這樣才會減少錯誤，寫出更地道的文章。

四是養(yǎng)成良好的習慣?！傲晳T成自然”，有良好的學習習慣，有利于擴大詞匯量擴展閱讀面。如，在閱讀時注意句子結(jié)構(gòu)，段落銜接處注意銜接手段等。

母語的遷移在二語習得過程中不可避免。由于不同文化背景與英漢兩種語言中存在的巨大差異，大量漢語負遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)是必然的。因此在寫作教學中，應該注意培養(yǎng)學生的英語語言基本功。同時發(fā)揮學生對漢語較強的理解和概括能力，利用正遷移幫助其認識語言的共性，排除并克服母語的干擾，從而促進英語寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]Lado， R. Linguistic Across Cultures[M]. Anne Ardor： The University of Michigan Press， 1957.

作者簡介：

趙建霞（1988.3-），女，甘肅岷縣人，成都理工大學外國語學院，外國語言學及應用語言學專業(yè)，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。