劉春瑩

【摘要】新課程標準倡導“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。對于中職生來說，學習基礎差，自主學習能力更是缺乏。當面對愛之如子的學生，作為教師，我們急他們之所急。在新課程理念下，如何培養(yǎng)他們的自主學習能力呢？本文結合法語日常課堂教學的實踐，從激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好學習習慣、轉變教師觀念、選用合適教材、運用過程性評價等方面，對中職生自主學習能力的培養(yǎng)進行探索。

【關鍵詞】自主學習 ?中職生 ?原因 ?策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0058-02

中國有句古話叫“授人以魚，不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在新課程標準倡導“以學生的終身發(fā)展為本”的理念下，教師僅將書本上的知識傳授給學生已遠遠不能滿足學生的求知欲和教學要求。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對于人才的素質要求也越來越高。“未來的文盲，不是不識字的人，而是不知道怎樣學習的人?！弊灾鲗W習能力已經(jīng)成為21世紀人類生存的基本能力，是創(chuàng)新人才必備的基本功。因此，如何在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，值得每一位老師思考。下面筆者以自身從事的法語教學實踐為例，談談教師應如何培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。

一、中職生自主學習的狀況及原因

對大多數(shù)的中職生來說，自主學習能力普遍不高。在筆者所接觸的中職學生中，語言自主學習不足主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.語言學習缺乏計劃性。大多數(shù)的中職生沒有而且也不知道如何為語言學習制定計劃，留出大把的時間不知道該怎么辦。以至于學習比較松散，缺乏有效地自我管理的能力。

2.不善于利用課堂的學習時間。中職生的課堂學習效率很低，由于個別學生不愛學習，破壞了課堂紀律，導致課堂學習氣氛比較松散，課前預習的學生與記課堂筆記的學生寥寥無幾。

3.不善于或者懶得利用其他渠道學習語言。在課后與學生的接觸中發(fā)現(xiàn)，學生除了在課堂上學習法語外，其他時間，通過其他途徑學習法語的情況及其少見。

上述情況出現(xiàn)原因是多方面的，有學生自身因素，有家庭影響，有社會的不良風氣影響，也可能因教師做法不當?shù)?。歸納起來，大致有以下幾種狀態(tài)：（1）學生方面：因父母離異，缺少正常的家庭教育，養(yǎng)成了不良的生活習慣，有厭學心理。少數(shù)學生學習目的不明確，學習自覺性不高，抱著混日子的態(tài)度，不好好聽課，不復習，抄襲作業(yè)，學習成績必然落后。（2）教學方法：傳統(tǒng)的教學方法往往以書本為中心，課堂教學大多以教師講、學生聽為主。教師往往把時間集中在如何將知識向學生講清楚，很少關注學生的自主學習，造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。（3）教師方面：教師在教學時，往往注意學習好的學生，對“學困生”很少理睬。（4）教材方面：傳統(tǒng)的教材脫離中職生的實際情況，無法引起中職生的興趣，不利于實用型人才的培養(yǎng)。（5）評價體系方面：學生的評價體系單一，無法全面發(fā)展性地評估學生，不能調動學生學習的積極性。

了解這些情況后，教師只要采取符合教學規(guī)律的策略，教育得當，大多數(shù)中職學生還是可以被轉變的。

二、提高中職生自主學習能力的策略

（一）激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習

興趣是學習最好的老師，也是自主學習的前提。中職生自主學習積極性不高原因之一是學習動機不強。如果能把興趣培養(yǎng)成為一種學習法語的心理需要，就可以使學習變“要我學”為“我要學”，并逐漸養(yǎng)成自愿、主動學習法語的習慣，提高自主學習能力。培養(yǎng)學生學習法語的興趣有很多方法，如：

1.加強目的教育

一時的好奇，暫時的興趣是學不好法語的。如果學生缺乏意志和毅力，興趣容易轉移和中斷。因而，要想順利的進行法語教學，教師要有意識地在傳授知識的同時，見縫插針的進行學習目的教育，端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣。如：結合學生個人前途及當前寧波外貿良好形勢，介紹社會對法語人才的需求，使學生充分認識到學習法語的重要性和必要性。這樣使學生端正了學習態(tài)度，有了渴望學好法語的心理需求，激起他們學習法語的興趣。

2.創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍

法語的學習必須要大量地反復地模仿、訓練運用來提高語用能力和交際能力。大多數(shù)中職學生就會覺得機械、枯燥。這就需要我們的教師不斷加強內功，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣;學生上課時注意力往往不夠集中，我們教師應盡量做到將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。筆者在課堂上，多采用游戲、幽默等手段營造輕松和諧的學習氛圍，盡量用法語組織教學、布置作業(yè)、表揚學生乃至評價學生;課后，筆者與學生見面打招呼，發(fā)qq消息、微信，也用法語，促使學生運用法語產(chǎn)生學習需要，形成學習動機。筆者在課堂上最常用的詞：Bon！ Très bien！ Parfait！ Intelligent！ Bravo！ Du courage！ 等使學生享受成功的歡愉，從而保持濃厚的興趣。

3.采用靈活多樣的教學模式

靈活多樣的教學模式是激發(fā)學生學習興趣， 引發(fā)其學習積極性內在動力的有效手段。教師應在科學設計教學過程和優(yōu)化訓練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學生素質服務，筆者會積極開展形式多樣的課外活動，努力營造法語學習的環(huán)境。①有效利用多媒體系統(tǒng)，定時播放法語歌曲、聽力材料，創(chuàng)設感受空間;②充分利用校園環(huán)境，實施法語情景教學。筆者有時會帶孩子們在山坡上做法語游戲;在優(yōu)雅的學校咖啡館，用法語介紹歐洲人的生活習俗;在美麗的校園小道，讓學生用法語進行問路的情景表演;還有語音室、歐陸風情景教室等等，都為法語的教學提供了良好的場景。③舉辦形式多樣，內容豐富的課外活動。比如法語朗誦比賽、法語歌曲比賽、法語演講比賽、法語劇表演等。這些活動可以為學生提供一個用法語交流的環(huán)境氛圍，能大大地激發(fā)學生法語學習的興趣。

4.引導學生主動學習

新課標倡導教學途徑以“任務型”的教學模式為主。它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。因此教師在設定任務目標和設計任務時，必須認真考慮學生的需要，了解學生的情況，才能激發(fā)學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學習，小組分工，以思考、調查、討論、交流和合作等各種學習方式，完成學習任務，才能達到培養(yǎng)學生的法語自主學習能力的目的。例如筆者在教某個語法點之前，會提供有關資料，讓學生先閱讀相關知識和各種例句，學會自己總結和概括。同時給學生呈現(xiàn)大量的經(jīng)典例題，幫助學生檢驗和鞏固所學的知識。

（二）養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生樹立自主學習意識

1.早讀可以提高學生的法語口語水平，通過反復朗讀，也可以鞏固所學詞匯和語法知識，還可以提高語感。因此，筆者要求學生每天早上大聲朗讀法語，還鼓勵讀得好的同學上講臺領讀，激發(fā)了大家的學習積極性。

2.培養(yǎng)自學能力和自學習慣。要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養(yǎng)解決問題的能力，培養(yǎng)學生制定學習計劃，合理安排學習時間，真正變“被動學習”為“主動學習”。

3.課堂學習。筆者上課時要求學生做到：第一，保持高度的注意力，調動一切感官，積極思考，緊跟老師的教學思路，把握好教學重點和要點，做到眼到、耳到、手到、口到、腦到、心到的聽課習慣。第二，在課堂教學中鼓勵學生積極踴躍地參與課堂提問和討論，發(fā)表自己的意見，爭取一切機會鍛煉自己的聽說能力。在此過程中，教師只起點撥指導的作用。第三，勤記筆記。筆記內容要注意記下重點、難點、疑點，以便課下能及時復習。

（三）教師要轉變觀念，建立真誠融洽的師生情誼

每一個孩子都是天使，即使是進入職校的學生?！俺扇恕北取俺刹拧备匾?。作為職業(yè)學校的教師，不能只關注成績優(yōu)異的孩子，而是要關注全體學生，關注班級中的每一個孩子，努力使每一個孩子身心都能得到進步，獲得發(fā)展。

經(jīng)歷中考失利的中職生，內心缺乏自信，敏感又自卑。教師對他們的一言一行，都能產(chǎn)生極大的意義。教師如果缺乏耐心，只有批評，他們極容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極想法;相反，教師如果能夠主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑來對待他們，可以激發(fā)他們的潛力，創(chuàng)造出教育的奇跡。因此，教師應特別注意給予中職學生情感上的照顧和關懷，給他們尊重和信任。這樣會有效地消除學生緊張、自卑或抵觸的情緒，學生往往會因此認為“老師瞧得起我”或“老師眼里有我”而放棄不合作的態(tài)度，服從教師的管理和教育。有了這個基礎，教師再針對學生學習上的薄弱環(huán)節(jié)給予耐心指導，就能幫助學生樹立進步的信心，努力爭取好成績。這就是“親其師—信其道—樂其道”。教師的表揚和鼓勵，能夠增強學生的學習自信心，提高學習的興趣，最終能培養(yǎng)學生的自學能力，使學生能主動的去學習，成為學習的主人。

（四）根據(jù)新課標的要求和中職生的特點，選用適宜的教材

作為入門教材，筆者多年一直采用《大學法語簡明教程》，此套教材雖然語法體系比較完整，但重語法輕交際，課文內容陳舊、枯燥，無法引起中學生的共鳴，教學效果不是很理想。而新的課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應用能力作為中職教育階段課程的總體目標。因此，中職學校的法語教材選擇應該充分考慮中職生的實際接受能力，選擇與中職生知識體系盡量相銜接的教材。在法語的選材方面，應該注意語言交際的功能，增加一些對學生就業(yè)有益的內容，如法語商務交際、簡歷和求職信等。于是，從2013年開始，筆者大膽地采用了新教材《中學生法語》。此套教材是面向中國中學生、針對其學習特點專門編寫的法語教材。每課包含對話、詞匯、語音、語法、文化點滴和練習幾個大板塊，使用語言生動活潑，并配以插圖、聽力練習、歌曲，提高學習的趣味性。這套教材一經(jīng)使用，就受到了中職生的廣泛歡迎。事實也證明，這套教材引領學生們輕松入門法語，循序漸進，全面拓展了聽、說、讀、寫的能力。

（五）運用過程性評價，培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課程強調要在教學過程中實施發(fā)展性評價，也就是過程性評價，讓學生在不斷的被肯定中有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

為了科學評價學生的發(fā)展狀況，筆者在教學中設計了形成性評價表，內容包括學習興趣、學習習慣、課堂上的熱情、與他人合作、掌握語言知識和技能情況以及課外實踐、作業(yè)完成情況等，目的是通過多種手段和方法.調動學生學習的積極性。特別對一些學習有困難的學生只要他們有點滴進步，筆者都會用“Bien！ Très bien！”來進行激勵，甚至有時來點小獎品。

在評價方式上筆者還注重學生的自評，目的是讓學生通過參與評價，反思自己的學習狀況，調整自己的學習策略，增強信心，明確方向，從而實現(xiàn)綜合運用語言能力的全面發(fā)展。 總之，培養(yǎng)學生自主學習能力，關鍵在于發(fā)揮學生的主體性。作為中職外語老師，在了解中職生的特點和“學困生”形成原因的基礎上，可以在教學實踐中不斷摸索出有利于提高學生自主學習能力的策略，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

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