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非英語專業(yè)大學(xué)生口語教學(xué)中元認(rèn)知策略探究

2014-12-22 03:19王曉慧席紅梅
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知口語實(shí)驗(yàn)組

張 毅,王曉慧,席紅梅

(哈爾濱工程大學(xué) 外語系,黑龍江 哈爾濱150001)

1976年,美國心理學(xué)家Flavell在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首次提出元認(rèn)知的概念。Wenden最早將元認(rèn)知概念引入外語教學(xué)研究中,認(rèn)為元認(rèn)知對各種外語學(xué)習(xí)活動(dòng)都有積極影響。[1]O’Malley和Chamot根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。[2]元認(rèn)知策略是指“學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的思考,是對認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控,以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評估,元認(rèn)知策略是高一級的管理技巧,是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件,對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用?!保?]筆者在非英語專業(yè)本科生的口語教學(xué)中對提高學(xué)生元認(rèn)知策略能力進(jìn)行了探索性研究。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本研究擬通過元認(rèn)知策略培訓(xùn),提高學(xué)習(xí)者口語水平和能力,從而探究元認(rèn)知策略和口語表達(dá)的相關(guān)性。在本研究中,以實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)為自變量,以學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力和口語表達(dá)水平為因變量,即在實(shí)驗(yàn)組的英語口語教學(xué)中融入元認(rèn)知策略,以此對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練,而對照組采用常規(guī)教學(xué)方案,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)元認(rèn)知策略是否有助于提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和英語口語水平。

(二)實(shí)驗(yàn)對象

本次研究實(shí)驗(yàn)對象是我校非英語專業(yè)一年級兩個(gè)自然班的本科生。兩班學(xué)生各35人,均為來自同一專業(yè)的理工類學(xué)生。兩個(gè)班學(xué)生高考入學(xué)成績水平相當(dāng)。兩個(gè)班分別為實(shí)驗(yàn)組和對照組,其中實(shí)驗(yàn)組接受一個(gè)學(xué)期(16周)的口語元認(rèn)知策略培訓(xùn),對照組按照正常授課方式進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組和對照組將同時(shí)參加同一題目的口語考試,以確保測試的信度和效度。

(三)實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)工具為調(diào)查問卷和口語測試。

調(diào)查問卷抽取了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表(SILL)[4]和文秋芳的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中的元認(rèn)知策略部分,[5]并根據(jù)學(xué)生口語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?,形成英語口語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷,包括自我情感活動(dòng)管理、自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評估四個(gè)部分,共20個(gè)問題。問卷采用5個(gè)等級的利克特量表(1=這個(gè)句子完全或幾乎完全不適合我的情況,2=這個(gè)句子通常不適合我的情況,3=這個(gè)句子有時(shí)適合我的情況,4=這個(gè)句子通常適合我的情況,5=這個(gè)句子完全或幾乎完全適合我的情況),要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際想法和做法進(jìn)行選擇??谡Z試驗(yàn)將根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)從我校大學(xué)英語口語測試系統(tǒng)中選取一套口試試題作為實(shí)驗(yàn)材料:避免選取學(xué)生過于熟悉的口試題目,如個(gè)人簡介、興趣愛好等;所選題目難易程度適中,以保證口語表達(dá)水平不同的所有受試者都能有話可說。整個(gè)口語測試時(shí)間為20分鐘,滿分15分。利用我校語音實(shí)驗(yàn)室安裝的計(jì)算機(jī)口語測試系統(tǒng),全部受試的口試語料將被保留下來。實(shí)驗(yàn)組和對照分別參加實(shí)驗(yàn)前后的口語測試,保留成績作為對比分析之用。兩次測試的分?jǐn)?shù)評定均由同一教師完成,保證口語成績評定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

(四)實(shí)驗(yàn)實(shí)施

本研究采用實(shí)驗(yàn)組對照組前測、后測的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)周期為16周,每周2個(gè)學(xué)時(shí)。具體步驟如下:

第一,前測。實(shí)驗(yàn)第一周采用英語口語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷對實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)施口語元認(rèn)知策略使用測試,之后進(jìn)行口語水平測試。此時(shí)為對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的元認(rèn)知喚醒階段,教師需向其講授元認(rèn)知策略如何在口語中加以應(yīng)用,并組織學(xué)生對自己的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行評估,主要思考如下問題:自評口語水平、口語表達(dá)存在的薄弱之處、是否有口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法、是否設(shè)定口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生通過以上問題了解目前自身的口語學(xué)習(xí)狀態(tài),以便明確今后努力改進(jìn)的方向。

第二,實(shí)施元認(rèn)知訓(xùn)練。這是本實(shí)驗(yàn)的核心部分。自我評估之后,教師在每周口語課堂上對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的口語教學(xué),每周2個(gè)學(xué)時(shí),訓(xùn)練持續(xù)14周。對照組不進(jìn)行任何干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生首先需要根據(jù)自身存在的弱點(diǎn)和不足之處制定口語學(xué)習(xí)計(jì)劃,有針對性地安排自己的口語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該盡量細(xì)化,分為周計(jì)劃、月計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃。教師應(yīng)對學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)并幫助其修正。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要學(xué)會監(jiān)控自己的口語學(xué)習(xí),如根據(jù)自己的程度對學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。教師在每周授課開始應(yīng)向?qū)W生明確訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生課下的口語訓(xùn)練更需要元認(rèn)知監(jiān)控能力,如記錄自己口語訓(xùn)練的進(jìn)程、需要完成的訓(xùn)練計(jì)劃、遇到的問題及解決的辦法等。教師可以要求學(xué)生堅(jiān)持記錄評估筆記,并對比總結(jié),不斷反思自己的學(xué)習(xí)策略和方法。在訓(xùn)練之初,需要教師多指導(dǎo)并提示學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié),如讓學(xué)生使用錄音錄像回放的方式來檢查自己口語活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生多進(jìn)行內(nèi)部反饋,使其變被動(dòng)為主動(dòng),而不是依賴外部控制來調(diào)整自己的策略使用。同時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評,也可以為學(xué)生提供口語評估的問卷幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的自我評估,指導(dǎo)學(xué)生從語音語調(diào)、停頓、詞語句型的選擇、語法的準(zhǔn)確性、連貫流利程度來評價(jià)自己的口語水平。此外,教師應(yīng)對學(xué)生在課堂上的口語表現(xiàn),如朗讀背誦、對話、演講、小組討論等做出評價(jià),讓學(xué)生將教師的評價(jià)與自我評估做出對比,找出差距。

第三,后測。第十六周對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生均進(jìn)行一次元認(rèn)知策略和英語口語測試,再與實(shí)驗(yàn)前的測試數(shù)據(jù)比較,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生修正和完善適合自己英語口語訓(xùn)練的元認(rèn)知策略。所得到的數(shù)據(jù)均通過SPSS進(jìn)行分析。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

表1顯示,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前的測試實(shí)驗(yàn)組和對照組的元認(rèn)知能力和口語成績的T值分別為-0.317和1.927 1,P值分別為0.863和0.078,均大于置信水平0.05,表明實(shí)驗(yàn)組和對照組在元認(rèn)知水平和口語水平兩方面均沒有顯著差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組口語元認(rèn)知策略水平和口語成績前測對照表

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組口語元認(rèn)知策略水平前后測表

從表2可以看出,在進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)前與培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)組元認(rèn)知策略水平的均值分別為2.783 1和3.654 4,T值為4.502 1,P值為0.001,小于置信水平0.05,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在培訓(xùn)前后的元認(rèn)知水平呈現(xiàn)明顯差異,說明經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)后,學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力得到顯著提高。而對照組的學(xué)生并沒有接受過元認(rèn)策略的培訓(xùn),數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生元認(rèn)知水平并未發(fā)生明顯變化。由此可證明實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性和可靠性。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對照組口語成績前后測表

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行了口語水平測試??谡Z測試選用與前測相同難度的試題,并由同一教師對兩組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行成績評定。表3顯示,實(shí)驗(yàn)組和對照組口語成績前測并無明顯差異。培訓(xùn)后的口語測試,實(shí)驗(yàn)組和對照組的均值分別為8.446 2和7.800 3,T值為11.243,P值0.000,結(jié)果小于置信水平0.05,表明16周過后實(shí)驗(yàn)組與對照組在口語表現(xiàn)方面存在顯著差異。

經(jīng)過培訓(xùn)之后,實(shí)驗(yàn)組口語元認(rèn)知策略的使用頻率絕大多數(shù)屬于中等水平以上(見表4),其中有8項(xiàng)口語元認(rèn)知策略經(jīng)常使用,10項(xiàng)口語元認(rèn)知策略有時(shí)使用,只有自我計(jì)劃中的第5項(xiàng)“我會找外國人練習(xí)口語”(2.21)、自我評估中的第5項(xiàng)“通過和外國人對話的流利程度”(2.03)使用頻率較低,屬于偶爾使用。在8項(xiàng)經(jīng)常使用的口語元認(rèn)知策略中處于前4項(xiàng)的分別是自我監(jiān)控中第3項(xiàng)(3.97)、第4項(xiàng)(3.81)、第1項(xiàng)(3.76)以及自我計(jì)劃中的第1項(xiàng)(3.64)。這說明經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生已經(jīng)學(xué)會計(jì)劃自己的口語學(xué)習(xí),并很好地監(jiān)控和管理自我口語訓(xùn)練過程,在練習(xí)口語時(shí)調(diào)整語音語調(diào)和糾正自己的錯(cuò)誤,有意識地使用新學(xué)到的句型和詞匯,明確完成課堂上口語訓(xùn)練目標(biāo)。8種經(jīng)常使用的元認(rèn)知策略中處于后4項(xiàng)的是自我評估中的第3項(xiàng)(3.47)、第4項(xiàng)(3.61)、自我情感活動(dòng)管理中的第1項(xiàng)(3.56)和自我計(jì)劃中的第4項(xiàng)(3.52)。這表明學(xué)生擁有一定的對口語學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的方法和能力。大部分學(xué)生不僅僅只是依賴口語測試所得的分?jǐn)?shù)來評估自己的口語,還開始通過平時(shí)的訓(xùn)練對自己的口語做出及時(shí)有效的評估。并且學(xué)生有主動(dòng)交流的意識,有意識地增加口語訓(xùn)練的機(jī)會,而并不只是被動(dòng)地完成作業(yè)。以上8項(xiàng)策略都是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在口語訓(xùn)練中經(jīng)常使用的元認(rèn)知策略,在其他元認(rèn)知策略中,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都是有時(shí)使用,說明學(xué)生對于元認(rèn)知策略的使用還不很全面,需要教師在今后的教學(xué)中有針對性地加以指導(dǎo)和督促。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生偶爾使用自我計(jì)劃中的第5項(xiàng)(2.21)和自我評估中的第5項(xiàng)(2.03),這一方面說明學(xué)生并未獲取到足夠與外國人接觸的機(jī)會,也從另一方面看出學(xué)生口語表達(dá)的自信心不足,還沒有突破語言“自我”束縛,需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯(cuò)的積極心態(tài)。教育者也需要多為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會。

表4 元認(rèn)知策略使用表(后測)

三、結(jié)語

Oxford曾說過:“無法變更學(xué)習(xí)方法的學(xué)生是無法計(jì)劃他的學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果并進(jìn)一步作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的。”[6]獲得有效的學(xué)習(xí)策略對提高口語成績有極大的潛在動(dòng)力。[7]本實(shí)驗(yàn)支持和驗(yàn)證了元認(rèn)知策略對口語學(xué)習(xí)的有效性假設(shè),即經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)后,實(shí)驗(yàn)組在元認(rèn)知策略使用和口語成績方面較培訓(xùn)之前均有顯著提高,而對照組卻未發(fā)現(xiàn)明顯變化。這表明在教學(xué)中融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練確實(shí)可以幫助學(xué)生從自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我情感活動(dòng)管理四個(gè)方面掌控自己的口語學(xué)習(xí),從而有效提高自主學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)水平。但并不是經(jīng)過短時(shí)間的培訓(xùn),學(xué)生就可以靈活有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略。實(shí)驗(yàn)表明,經(jīng)過培訓(xùn),學(xué)生在口語表達(dá)過程中經(jīng)常使用一些元認(rèn)知策略,但仍然會忽略某些元認(rèn)知策略的應(yīng)用,教師應(yīng)該輔助學(xué)生在明確訓(xùn)練目標(biāo)的前提下逐步分階段、分重點(diǎn)地完成每一個(gè)語言訓(xùn)練任務(wù),并且多次、循環(huán)地指導(dǎo)學(xué)生對自我語言表達(dá)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和評價(jià),通過不斷的反思和相互評估完成訓(xùn)練目標(biāo),從而提高學(xué)生有效運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力,使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)積極的位置,最終提高運(yùn)用口語進(jìn)行交際的能力。

[1] Wenden,A.L.Metacognitive Knowledge and language Learning[J].Applied Linguistics,1998(19):515-537.

[2] Chamot,A.U.&J.M.O’Malley.A Study of Learning Strategies in Foreign Language Instruction:First Year Report[M].Rosslyn,VA:InterAmerica Research Associates,1987.

[3] O’Malley,J.M.& A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press,1990.

[4] Oxford,R.L.Employing a Questionnaire to Assess the Use of Language Learning Strategies [J].Applied Language learning,1996(7):25-45.

[5] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論 [M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[6] Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley,Mass:Newbury House,1990.

[7] 肖武云.元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)研究 [M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2011.

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