高杰

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備好課是上好課的前提，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，首先必須抓好備課這一環(huán)節(jié)。備課分為隱性備課和顯性備課，隱性備課包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生、琢磨教法等，是看不見(jiàn)的備課;顯性備課指在隱性備課的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)教案，是看得見(jiàn)的備課。隱性備課是“本”，顯性備課是“末”，千萬(wàn)不能舍本求末、本末倒置。

一、 研讀課標(biāo)是前提

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議?！闭n標(biāo)告訴我們學(xué)科的特點(diǎn)與性質(zhì)是什么，告訴我們教什么、怎么教，其重要性不言而喻。深入研讀課標(biāo)、把握課標(biāo)精髓、落實(shí)課標(biāo)精神是每個(gè)教師的重要使命。

著名特級(jí)教師于永正老師有一條經(jīng)驗(yàn)，把課標(biāo)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來(lái)，貼在備課本的首頁(yè)上，作為自己的“教學(xué)指南”，時(shí)時(shí)提醒自己，按“課標(biāo)精神”教語(yǔ)文。于老師的做法可為我們每個(gè)老師借鑒。

研讀課標(biāo)，首先，要關(guān)注“前沿”，只有把握基本理念，深刻領(lǐng)悟課程性質(zhì)與地位，才能按學(xué)科的規(guī)律去教學(xué);其次，要關(guān)注目標(biāo)，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)是航向，否則教學(xué)就會(huì)越位、缺位、不到位;再次，讀“實(shí)施建議”，它明確告訴我們“怎么做”，能提高我們的課堂實(shí)踐能力;最后，讀附錄，可以增加知識(shí)面，開(kāi)闊視野，提升自身素養(yǎng)。

二、 鉆研教材是核心

如何鉆研教材呢？筆者認(rèn)為可以采用“四讀”。

一讀文本，與作者對(duì)話。要反復(fù)、多種形式地讀文本，讀出畫(huà)面、見(jiàn)解、感情、意蘊(yùn)、主旨，讀出自己獨(dú)特的思考與發(fā)現(xiàn)。理解文本的本意與新意，把握文本的精髓和難點(diǎn)。不僅要讀懂文章寫(xiě)了什么，更要讀懂文章是怎么寫(xiě)的;不僅要讀懂文字表面的東西，更要讀懂文字背后的東西。能將文本常讀常新，常教常新，“年年歲歲文相似，歲歲年年教不同”。

二讀練習(xí)，與編者對(duì)話。課后思考練習(xí)，往往就是一篇課文的重難點(diǎn)，是教學(xué)的重要目標(biāo)，是“編者意圖的集中體現(xiàn)”（袁微子語(yǔ)）。語(yǔ)文課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，閱讀是教師、學(xué)生、文本、編者對(duì)話的過(guò)程，如何體現(xiàn)編者意圖，是教師必須思量的。一篇課文的課后練習(xí)往往暗藏著編者的良苦用心，它能為教學(xué)指明路徑，化繁為簡(jiǎn)。

三讀教輔，與智者對(duì)話。站在智者的肩膀上研讀文本是教師應(yīng)有的意識(shí)。無(wú)論是教學(xué)輔助用書(shū)，還是同行撰寫(xiě)的相關(guān)文章評(píng)鑒，或是研究出的新思想、新策略，都能為我們研讀教材提供新的視角，給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)啟發(fā)。

四讀自己，與教者對(duì)話。以教者的身份來(lái)讀課文，這是關(guān)于教什么的思考，這需要相應(yīng)的學(xué)科理論與課程視野支持，應(yīng)該教給學(xué)生什么？如何教？自己有哪些優(yōu)勢(shì)？從學(xué)生角度來(lái)讀，學(xué)生會(huì)如何學(xué)？哪里是重難點(diǎn)？哪里是思維的盲點(diǎn)？哪里是興趣點(diǎn)？等等。

三、 “吃透”學(xué)生是關(guān)鍵

著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原成一句原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！焙芏嗬蠋熣n前文本解讀深刻，課上自己激情飛揚(yáng)，可孩子糊里糊涂，導(dǎo)致了教學(xué)的效益低下，究其原因是忽略了對(duì)兒童的關(guān)注。

備課時(shí)要深入了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和能力，了解學(xué)生的年齡、心理、思維特征，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)內(nèi)容能否貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，是備課中最重要也最容易忽略的環(huán)節(jié)。

起點(diǎn)要準(zhǔn)。每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)新知前就已經(jīng)有了不同程度的生活積累和知識(shí)積累。備課時(shí)可以多追問(wèn)：學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)與技能？對(duì)相關(guān)內(nèi)容了解程度有多少？哪些內(nèi)容會(huì)是孩子學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)或興趣點(diǎn)？哪些地方需要老師的適度引導(dǎo)與點(diǎn)撥？只有了解學(xué)生的起點(diǎn)，才能為孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

途徑要多。要想對(duì)學(xué)生的情況有更深入的了解，教師就需要從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，站在兒童的視角觀照兒童，讓自己成為一名永遠(yuǎn)的兒童。從孩子的生活環(huán)境中去了解，生活的地域不同，孩子的情況也大相徑庭;從課前預(yù)習(xí)反饋中了解，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo);從課堂表現(xiàn)中揣摩、把握學(xué)情，以學(xué)定教等等。

要求要異。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的自我，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力、思維方式等也各異，如果要求他們整齊劃一齊步走，必然會(huì)導(dǎo)致有的“吃不飽”，有的“吃不了”。因此，在備課時(shí)要找一個(gè)折中的好辦法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，增強(qiáng)自信心，讓他們有進(jìn)步。

四、 設(shè)計(jì)練點(diǎn)是難點(diǎn)

練點(diǎn)，是教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)，是著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的重要舉措。能否設(shè)計(jì)出獨(dú)特而有實(shí)效性的訓(xùn)練點(diǎn)，往往決定著一節(jié)課的成敗。

一是課始練點(diǎn)確定起點(diǎn)。課始設(shè)計(jì)練點(diǎn)，主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生原有知識(shí)水平，以此確定教學(xué)的起點(diǎn)。這里的練點(diǎn)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面思考：質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，通過(guò)師生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，了解預(yù)習(xí)情況;字詞訓(xùn)練，不僅從字詞的音、形、義等方面設(shè)計(jì)訓(xùn)練，更要凸顯“語(yǔ)用”理念，將字詞用起來(lái);概括能力的訓(xùn)練，如何把長(zhǎng)文讀短，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力，要教給學(xué)生“提取法”、“串聯(lián)法”、“要素法”等方法，授之以漁。這些訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不僅能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，同時(shí)為新課找準(zhǔn)了起點(diǎn)。

二是課中練點(diǎn)突破重點(diǎn)。課中的練點(diǎn)要牢牢把握住學(xué)科的特點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)要指向教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的訓(xùn)練點(diǎn)緊緊圍繞語(yǔ)文課程性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)，從“多朗讀、多積累、多表達(dá)”來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，把更多的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上下工夫，從關(guān)注文本“寫(xiě)了什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”，探索言語(yǔ)形式，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作秘密，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，從而凸顯重點(diǎn)，突破教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三是課尾練點(diǎn)彌補(bǔ)漏點(diǎn)。語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂常常忽視“寫(xiě)”的訓(xùn)練。因此，課尾的練點(diǎn)設(shè)計(jì)可以圍繞“寫(xiě)”字做文章。課尾讓學(xué)生靜下心來(lái)，教師可以反復(fù)醞釀，精挑細(xì)選有規(guī)律的生字指導(dǎo)書(shū)寫(xiě);可以依據(jù)課文的特點(diǎn)，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)，抓住練筆契機(jī)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練;可以摘抄文中精彩、重點(diǎn)的句段，加強(qiáng)積累，豐富語(yǔ)言等。這樣的練點(diǎn)設(shè)計(jì)解決了“寫(xiě)”缺席的問(wèn)題，讓課堂更有效。

五、 撰寫(xiě)教案是保障

在研讀課標(biāo)、鉆研教材、吃透學(xué)生、設(shè)計(jì)練點(diǎn)等基礎(chǔ)上，教師對(duì)課堂教與學(xué)活動(dòng)做一個(gè)預(yù)設(shè)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。撰寫(xiě)教案的過(guò)程是讓自己的思路更清晰的過(guò)程。這里撰寫(xiě)教案不同于老師們常說(shuō)的“抄教案”。抄教案是為了給別人看的，是為了應(yīng)付檢查;撰寫(xiě)教案是給自己用的，是為了讓課堂教學(xué)更有方向。撰寫(xiě)教案一般要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程。

開(kāi)始要紙案。一個(gè)剛剛走上工作崗位的青年教師，沒(méi)有過(guò)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要寫(xiě)詳細(xì)教案，寫(xiě)教案的過(guò)程是一次認(rèn)知的過(guò)程、理解的過(guò)程、內(nèi)化的過(guò)程，這是一個(gè)“入格”的過(guò)程，沒(méi)有對(duì)自己嚴(yán)格要求，不練好基本功，自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)就很難達(dá)到一個(gè)高度。

過(guò)渡到書(shū)案。當(dāng)你成為了骨干教師，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的教案可以寫(xiě)在課本上，可以由原來(lái)的詳案過(guò)渡到簡(jiǎn)而實(shí)的教案，這是一種既省時(shí)又實(shí)用的寫(xiě)教案的方式，有時(shí)候過(guò)于詳細(xì)的教案反而會(huì)束縛老師的手腳，不敢越雷池一步，課堂反而機(jī)械、呆板，簡(jiǎn)而實(shí)的教案更實(shí)用、更靈活。

歸旨于心案。真正的名師的教案不是紙案、書(shū)案，而是心案，是備課于心，是寫(xiě)在心里的教案，看似名師課堂瀟灑自如，實(shí)則課前付出了常人難以想象的辛勞，他們把更多時(shí)間用在寫(xiě)教案之前的備課上。正如蘇霍姆林斯基借一位歷史老師的口說(shuō)：“對(duì)于這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的說(shuō)來(lái)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的?！毙陌笗?huì)隨著課堂實(shí)際情況不斷調(diào)整、補(bǔ)充、完善。

所以說(shuō)，“磨刀不誤砍柴工”，把力氣用在“備課”這一刀刃上，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，高效的課堂就會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近。

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