妥培興

傳統(tǒng)體育教學往往以競技運動技術傳授為主，過多強調規(guī)定動作和運動技能、技巧的掌握，而對學生的情感培養(yǎng)、興趣的激發(fā)和個性的張揚關注較少，而且教學內容往往遠離現實生活，對學生現實生活的觀照不夠，當然這與應試教育有著必然的關系。小學生愛運動的天性使其向往體育運動，但對于枯燥的體育課只能表現出又“愛”又“恨”的矛盾心理。

體育新課標頒布實施后的體育游戲教學正適應了新課標的要求，以游戲為主的小學低年級體育教學可以使學生在“樂中學習、學中取樂”，達到娛樂性、趣味性和教育性的高度契合。

一、體育游戲教學——“看上去很美”

體育游戲教學可以使體育教學變得生動、活潑，在完成教學目標的同時提高學生參與教學的積極性。因為游戲所具有的娛樂功能可以放松學生的心情，使其體味到體育的快樂，此外游戲還可以鍛煉學生的觀察能力、判斷能力、反應能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊意識。大多數游戲都需要成員的通力合作。

體育新課標關于體育教學方法改革的內容指出，1～6年級的教學可根據學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發(fā)育快的特點，采用主題教學、情景教學、復式教學等方法，充分發(fā)揮游戲活動的作用，激發(fā)學生的運動興趣。小學生大腦神經的集中性尚未完全形成，其神經還是處于興奮性狀態(tài)，表現在注意力很難集中，容易因為外在干擾而分散。而且小學生不宜進行力量和耐力訓練，反而適合做一些具備柔韌性和靈敏性的活動和練習。小學生的身心發(fā)展特點為開展體育游戲教學提供了依據。而體育游戲的開展也為體育課程增添了快樂因子，這也契合快樂體育思想所倡導的從學生興趣入手，發(fā)展學生身體，健全學生運動人格，豐富學生體育情感，固化學生體育愛好，養(yǎng)成學生穩(wěn)定的體育行為習慣的理念。

目前體育游戲教學在我國中小學體育教學中已逐漸得到運用，然而教學中仍存在著一些不可忽視而且亟待解決的問題，這些問題的解決與否將直接影響體育教學的效果。

1.體育游戲的運用形式單一且存在盲目性和不平衡性

目前我國小學體育游戲往往安排在體育課的準備階段和結束階段，多用于學生的熱身運動和訓練結束后的放松活動，因此運用形式就顯得有點單一。此外，小學的體育游戲也存在一定的盲目性，部分體育教師并沒有結合實際教學內容有目的地選擇體育游戲，也沒有過多關注體育游戲的難易程度是否適合學生的身心發(fā)展，加之由于受周圍環(huán)境條件的限制而缺乏對體育游戲鍛煉價值的凝練，更無法實現因材施教的目標。有的學校體育游戲在娛樂性和教育性方面表現得很不平衡，例如很多體育教師過多注重體育游戲的趣味性而缺少塑造身體形態(tài)和增強體能與運動素質類的游戲。有的體育教師安排的競賽游戲與團隊合作游戲較多，而對培養(yǎng)學生的觀察、想象、判斷等能力不夠重視。有的教師雖然注意到了體育游戲對教學的促進作用和對學生身體健康的促進作用，但并沒有注意到體育游戲對提高學生的社會適應能力和促進其心理健康方面的作用。

2.體育游戲有效開展的制約因素頗多

當前小學體育游戲的開展受氣候、場地、器材等客觀條件的影響較大。此外體育教師自身的素質和對體育游戲教學的理解也制約著體育游戲的開展，例如有的教師缺乏對學生興趣、情緒、叛逆心理等生理特點的了解;有的教師則缺乏對客觀條件進行篩選和改造利用等方面的能力;有的教師在體育游戲講解示范與組織管理方面能力有限，忽視對游戲的裁判與賞罰。

3.體育教師缺乏對體育游戲運用效果的理論和實踐研究

盡管大多數體育教師都認識到了體育游戲是為了激發(fā)學生的體育學習樂趣，但實際運用中卻偏向于一味地追求趣味性;體育游戲的運用僅僅被用在課前和課后作為輔助練習，而沒有把游戲教學真正作為技術練習與力量素質練習的輔助手段;體育教師對于運用體育游戲提高學生社會適應能力的研究和重視程度都遠遠不夠，對于如何將社會適應能力、促進心理健康與體育游戲運用結合起來缺乏研究與實踐。

二、 玩的藝術——情境化體育游戲教學

針對體育游戲教學存在的問題，體育教師應該從理論到實踐來進行深入反思。體育游戲教學雖然實現了娛樂性和趣味性的統(tǒng)一，使枯燥的體育教學成為了“玩的體育”，由此激發(fā)了學生的積極性，但距離體育新課標的目標尚遠。我們應當吸收當代先進教育理念，使體育游戲教學更加貼近生活，貼近學生的實際。

當前新課程轉向以人的發(fā)展和人的體育素質提高為中心的體育課程體系，更多地關注學生的價值觀、興趣和態(tài)度，更加重視人文性和個性發(fā)展，同時積極倡導主動、探究、合作、創(chuàng)新的學習方式。因此，在小學低年級體育教學中可以嘗試著實施情境化體育游戲教學，運用多種途徑構建學生體育運動的學習情境，激發(fā)學生的學習動機，在特定的游戲情境中完成跑、跳、投等基本運動，讓學生身心得到健康和諧的發(fā)展。

在情境化游戲教學中可以通過多媒體的播放，或者在已經布置好的場地上，通過語言的描繪、音樂的渲染以及體育教師的示范，讓學生了解游戲的過程及其相關的規(guī)則。例如“跳單雙圈”游戲教學中，可以創(chuàng)設勤勞的小兔踏石過河采蘑菇的故事情境：在場地中央布置一條寬70厘米、長12厘米的“河”，“河”上有若干“石頭”（圓圈），“河”的對面長滿鮮嫩的“蘑菇”（小壘球）。教師用生動的語言引導“小兔”踏“石”過“河”采“蘑菇”。

情境化體育游戲教學通過創(chuàng)設生動活潑的教學情境，可以產生巨大的感染力，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動其積極性，努力去完成學習任務。創(chuàng)造一個生動、活潑、適宜的生活化的教學情境，可以把體育課教“活”，也可以使體育課更加藝術化。

通過情境化體育游戲教學還可以增進師生之間的情感交流，使體育教師真正融入學生之中，成為其一員，在拉近師生距離的同時，學生也能真正發(fā)自內心地喜歡體育課。

情境化體育游戲的時間安排和頻率應按教學進度執(zhí)行。如果學生興趣很濃，情緒很高，在不影響教學任務完成的情況下，可適當增加游戲的次數或時間。但是游戲不能一直做到學生盡興為止，而要“留有余味”，否則，學生就會對后續(xù)的游戲失去興趣。endprint

三、 他山之石——體育游戲更應該觀照生活

體育教師應該繼續(xù)探索和實踐新的教學模式，通過體育與健康課程的學習，學生將具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神;提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。因此，體育游戲教學不應該成為“形式上的熱鬧”，更應該成為形式和內容的高度統(tǒng)一，從而在學生身心健康、適應社會能力、健康人格的塑造等方面發(fā)揮積極的作用。體育教師除了躬身實踐之外還要借鑒國內外先進的教學理念和方法，尤其是西方體育教育比較發(fā)達的國家的經驗。

作為現代學校體育發(fā)源地的德國，其體育伴隨著教育的發(fā)展在體育理論、體育實踐、競技體育和社會體育等方面均形成了獨特的體系，其體育課程設置、體育教學模式、體育教學方法等都為我國的學校體育提供了重要的參考經驗。德國的體育課沒有固定的模式，游戲在其中占到較大的比重，一般的體育教學都以強度較小而活躍性強的游戲開始，以強度較大、輕松愉快的游戲結束。從組織教學的角度看，看似松散的游戲教學實際包含著較為具體的目標，其實效性很強。德國體育教學中的游戲教學目標都比較具體，往往是由小到大、由實用功能最終達到理想價值。德國體育教學中往往針對不同的具體目標設置豐富多彩的游戲。他們的游戲設置很注重實用價值，而且依據學生不同年齡段的身心特點，逐步增加游戲的難度。在具體的游戲操作中，不僅游戲內容形式多樣，而且游戲器材也各式各樣。例如在“帶有絆腳物的翻滾”游戲中，要求學生做短助跑，在被實心球絆住的同時， 在墊子上做前滾翻。這個游戲的操作非常簡單， 有一個實心球和一塊墊子就足夠了。這個游戲也體現了德國體育教學觀照生活的價值，因為日常生活中每個人都可能被絆倒，被絆倒后如何保護自己，是我們應該思考的。

參考文獻

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【責任編輯：白文軍】endprint